阜南英语说课技能专业强化培训班助力教师成长与课堂效率提升

在安徽省阜南县，英语教育正经历一场静默变革。随着新课标对教师专业素养要求的提升，一种聚焦“说课能力”的培训模式应运而生——阜南说课英语培训班以精准定位教师需求、融合理论实践双路径，成为区域教育创新的缩影。它不仅回应了“核心素养时代”的教学挑战，更通过系统化课程设计，为教师搭建从课堂实操到科研反思的成长阶梯。

一、说课内涵与教学价值

说课作为教研活动的创新形式，被定义为“教师在精心备课基础上，向同行阐述教学设想及理论依据的互动过程”。在阜南实践中，其价值被深化为三重维度：

与传统备课相比，阜南强调说课的“动态协作性”：教师需在小组答辩中接受同行质疑，如“为何选用思维导图而非时间轴梳理文本？”此类互动倒逼教师审视设计盲区，形成“研训一体”生态。

二、课程体系与教学创新

阜南培训班构建“三维六模块”课程框架，呼应教师专业发展全周期：

知识-技能螺旋进阶

基础理论层：涵盖说课要素（教材分析、学情诊断、目标设定）及英语学科特性（如交际法原则）。教材选用《英语说课艺术》（人民教育出版社），辅以新概念英语等经典案例解析。

实践应用层：独创“微格说课”工作坊，参训教师需完成“10分钟说课+5分钟答辩”。2023年焦陂镇中心学校数据显示，学员经三轮演练后，教学逻辑清晰度评分提高32%。

混合式学习设计

技术赋能：利用“双师课堂”直播省级名师说课（如合肥青少版新概念课程案例），结合本地教师实境演练。线上平台提供说课视频标注工具，支持教师回看时标记问题点（如肢体语言僵硬、理论依据缺失）。

评价革新：引入“三维量规”——专家侧重目标适切性（30%），同行聚焦活动可行性（40%），学生反馈参与度（30%）。多维数据助力教师精准定位薄弱项。

三、本土实践与教师成长

阜南模式的核心在于“在地化”问题解决：

真实情境任务驱动

针对乡村校大班额差异，培训班设置专项课题：“如何设计分层任务实现60人班级的差异化指导？”城南中学赵珍珍的解决方案——依托“Jigsaw拼图法”分组实现文本解构，其案例获阜阳市教学设计二等奖。此类课题直击区域痛点，使培训成果可迁移至真实课堂。

教研共同体构建

纵向引领：省级专家（如阜阳市教研员方小闵）定期开展“新课标解读”工作坊，强调核心素养目标转化为可测指标。

横向协作：建立“说课研究小组”，如2023年玉泉中学与阜南一中联合开发《初中英语读后续写说课指南》，提出“情节合理度-语言协同度”双维评价法，被纳入县级教研资源库。

四、专业发展与区域辐射

阜南说课培训正催生区域教育质量提升的“乘数效应”：

教师能力认证体系

通过说课考核的教师获颁“县级英语教学能手”认证，在职称评审中加分。2024年数据显示，持证教师所带班级英语均分高于县域平均8.3分，且学生课堂互动频次提升2.5倍。

乡村教育帮扶路径

培训班延伸出“送教下乡”项目：认证教师组建团队，赴乡镇校开展“说课+示范课”双模块培训。例如，柴集镇中心校通过模仿玉泉中学“听说课五步法”，学生听力答题正确率提高22%。这种“培训-认证-辐射”闭环，成为破解乡村教研资源匮乏的有效路径。

结论与展望

阜南说课英语培训班的探索证明：教师专业发展需根植于课堂真实问题，以理论实践融合为桨，以协作创新为帆。其成功关键在于三方面：

1. 精准定位：紧扣“说课”这一教研枢纽环节，串联备课、上课、评课全流程；

2. 系统设计：从知识输入到技能输出形成闭环，结合技术工具提升培训效能；

3. 生态构建：打通“个体-校级-县域”成长通道，使教师从被动受训者转变为主动研究者。

未来可深化两个方向：

智能化诊断：开发AI说课分析系统，实时捕捉教师语言流利度、理论引用准确度等数据；

跨学科融合：试点英语说课与CLIL（内容与语言整合教学）结合，如在科学主题说课中强化语言思维训练。

正如城南中学教师所言：“说课是教学技艺的‘显微镜’，更是教育智慧的‘孵化器’”。阜南经验昭示，当教师学会用专业语言诠释教学决策时，课堂变革便有了可持续的内生动力。