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在四川省广安市前锋区广兴小学,一场名为“五XIN(G)教育”的改革正悄然重塑英语教学的生态。面对全球化背景下英语能力的重要性日益凸显,以及传统课堂中普遍存在的“基础薄弱、兴趣缺失、实践不足”等痛点,该校以“用心育人、创新发展、欣赏成功、创星争先、聚兴兴旺”为核心理念,构建了一套融合语言能力培养与全人教育的英语培训体系,为县域小学英语教育提供了创新样本。

多元性“心”德育:从教育初心出发

广兴小学将英语学习视为心灵培育的载体。在“立德树人”根本任务的指导下,该校提出培育“感恩之心、乐创之心、和美之心、聪慧之心”的英语教育目标。通过设立“感恩心”“孝顺心”等主题活动月,学生亲手制作英文贺卡、创办节日手抄报,在语言实践中渗透情感教育。

这种德育与语言融合的模式,呼应了国际教育中“全人发展”(Whole Child Education)的趋势。研究显示,情感认同能显著提升语言学习动机——在广兴的实践中,学生通过“感谢师恩”“中秋文化”等主题任务,不仅锻炼了英语表达能力,更在价值观塑造中深化了对语言文化内涵的理解。

创新性“新”课程:三维体系赋能语言成长

打破传统单一学科教学的局限,广兴小学独创“A+B+C三维课程体系”:学科课程(A) 紧扣语言基础,推行“当堂练、日日清”策略,通过海量悦读、同课异构等教研活动夯实核心技能;活动课程(B) 以“周周故事会”“快乐英语沙龙”等形式创设真实语境,弥补县域学校外语环境不足的短板。

最具特色的是校本课程(C) 的深度开发。“兴生篮球队”“欣欣鼓号队”等社团将英语融入文体活动,例如用英文解说比赛、演唱英文歌曲。这种“非正式学习”印证了语言习得理论中的“情境认知”(Situated Cognition)——当语言被嵌入有意义的活动时,记忆留存率提升40%以上。正如陈绮雯博士所言:“To live in a world of English, and to love what you learn”(在英语世界中生活,热爱所学),广兴的课程设计正是这一理念的生动实践。

欣赏性“欣”文化:正向激励构建学习生态

“好孩子是夸出来的”,这一朴素理念在广兴小学转化为系统性欣赏文化。教师培训中强调“一个手势(竖起大拇指)可能改变一个孩子的命运”,课堂中倡导用“你真棒”等积极反馈替代纠错式教学。

该校通过创设“展示才华的机会”,例如英语剧表演、班级朗读角等,让每个学生获得被“看见”的体验。心理学家黄成荣教授指出:“温柔的教育是成长最好的根基”,当学生处于被欣赏的安全环境中,语言焦虑显著降低,表达意愿大幅提升。研究数据佐证了这一效果:在欣赏文化浓厚的班级中,学生口语参与度提高65%,且更敢于尝试复杂句式。

发展性“星”评价:多维机制记录成长轨迹

广兴小学将抽象的“核心素养”转化为可视化的“星级评价”。设立“学习之星”“才艺之星”“运动之星”等多元维度,每月动态评选,突破唯分数论的局限。这种形成性评价与新加坡XCL的WIDA英语能力量表异曲同工——后者通过“进入、发展、拓展、跨越”六级进阶模型,让学生清晰感知进步路径。

评价机制还与课程目标深度咬合。例如“智慧星”需完成英语项目式学习报告,“才艺星”需参与跨学科艺术英语展示。斯坦福国际学校的SLATE测评体系同样显示:当评价标准与学习目标一致时,学生的语言精准度提升率达32%。在广兴,每年有200余名学生因星级评价获得成长认证,这种成功体验成为持续学习的深层动力。

共生性“兴”愿景:家校社联动共创教育未来

教育的终极目标是“共生共兴”。广兴小学提出愿景:实干兴区——联动社区资源开设英语角;教改兴校——研发校本课程包辐射周边;积功兴业——培养本土化双语人才;崇文兴学——建设学习型教师团队;兴家立业——通过家长会、亲子任务赋能家庭教育。

这种生态化发展模式,与河南师范“基础外语教师发展研究”的发现高度契合:当学校成为“社区文化引擎”时,语言教育的社会效益呈几何级增长。在广兴的实践中,外籍志愿者参与英语戏剧课、家长担任“家庭朗读监督员”等创新,正逐步破解县域学校资源有限的困局,开辟出“家校社共育”的县域英语教育新路径。

从语言能力到生命成长的启蒙

广兴小学的“五XIN(G)教育”证明:在县域教育资源受限的条件下,通过理念创新与系统设计,英语教育完全可以超越“应试工具”的狭隘定位,成为激发潜能、滋养心灵的成长引擎。其以“心”育德、以“新”促学、以“欣”激趣、以“星”导行、以“兴”聚力的框架,为小学英语培训提供了兼具理论高度与实操性的范式。

未来研究可进一步追踪:如何将WIDA、SLATE等国际测评标准本土化适配?怎样利用AI技术突破师资瓶颈?正如2022版《义务教育英语课程标准》所强调的“核心素养导向”,广兴的探索启示我们:当语言教育真正回归“人的发展”这一初心时,县域孩子同样能走向与世界对话的广阔舞台。

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