2025年对外汉语口语考试时长及教师资格证报考时间安排解析

一、如何上好中级对外汉语口语课

不论是什么课程，都需要遵循对外汉语教学法的基本原则，例如了解学生需求、准备相应的教材与话题等。在口语课中，重点在于教师的引导与学生的实践相结合。

一、教师要精讲多练，充当导演角色，引导学生充分参与，让学生成为演员，充分展现自己。

二、通过本课学习，让学生理解生词的含义和用法，扩大生词量，并掌握生词的准确读音。

三、让学生掌握课文中的口语化词语的用法，包括使用场合和语境等，并能自如运用这些词语进行造句。

四、让学生熟练掌握课文内容，流利复述课文，并能就课文相关内容进行自由会话，突出口语课的特点，鼓励学生多开口说话。

五、通过课堂教学，让学生了解中国的相声和长寿健康的知识。

动词：订阅、质疑、动员、忌、折磨。形容词：长寿、衰老、忠实、可气。名词：指南、相声、心脏病、乌龟、寿命。

（其中详细的教学过程可参考之前所提到的方案）。课程设计中结合实际生活和文化知识更能吸引学生的兴趣和参与热情。例如通过介绍中国的相声艺术来引导学生了解长寿和健康的文化内涵。同时要注意鼓励学生的积极性，给予肯定的评价。

二、对外汉语初级口语课的互动方法与教学策略探讨

一、明确学生现有的汉语水平和学习需求是教学的基础。在此基础上，提供略高于学生实际水平的语言输入，使学生能够通过可懂的输入习得语言。根据领会教学法（comprehension approach），这正是有效学习的关键。教师要根据学生的实际情况调整教学进度和内容。初级阶段的教师尤其需要注意课堂用语的简单易懂和语速的控制，避免使用过于专业的术语和复杂的语法结构来解释生词和课文问题。

9. 当话题贴近学生的实际，便能引发他们的共鸣，激发他们的表达欲望，从而推动教学的进展。在考量学生的实际情况时，他们的知识水平尤为重要。我们的教学对象主要是来自外国的成年人，虽然他们的汉语表达能力有限，但他们的思维能力并不受影响。对于初学者，教学应从基础内容开始，如简单的字词和短语，但如果教学内容过于简单，学生会觉得幼稚，教学也就失去了意义。教学应全面考虑学生的特点和学习阶段，提供相应的教学内容。

10. 针对不同的学生群体，教学应有不同的侧重点。

11. 不同的教学对象在年龄、身份、国籍、文化背景、兴趣爱好、学习目的、现有水平和学习时限等方面存在差异，教师需要针对这些情况开展有针对性的教学。例如，对于来自日韩等东南亚的学生，汉字的学习对他们来说比欧美学生容易，他们的性格较为含蓄内敛，课堂主动开口的意愿不高。教师在教学中应认识到欧美学生学习汉字是难点，而对日韩学生而言，引导他们主动开口是一个难点。诸如此类的情况还有很多，需要教师们充分重视。

12. 练习是语言习得的主要途径，因此讲解和指导学生的操练必须遵循精讲多练的原则。在口语教学中，可以概括为精讲多说。“精讲”包括内容和方法两个方面。内容上，课堂讲解应简洁精炼；方法上，教师应使用简单可行的方式清晰讲解。教师可采用直观的教学手段，如实物、图片或形体动作帮助学生理解。启发式教学也是关键，发挥成年学生的认知能力强的特点，调动他们的积极性，训练他们用汉语思维的能力。

13.“多说”也包含两个方面：一是说的时间相对较长；二是说的内容全面，即所有需要练习的内容都应得到练习。大量、有效的练习可加深学生对所学内容的理解，便于正确运用。

14. 在组织口语操练时，需要注意两点：一是说应与一定的语境结合；二是说的目标要明确，如练习词语的使用、掌握语法点的运用等。

15. 口语课的教学目的是提高学生的口头表达能力和交际能力。汉语交际既是汉语学习的目的，也是汉语学习的方法。学生通过汉语交际活动获得汉语交际能力是学习汉语的最佳途径。

16. 根据训练内容，口语课的教学方法可分为语音训练、词语训练、句子训练和成段表达的训练四类。根据参与练习的学生数量，又可划分为独白性训练和会话性训练（包括两人与多人会话）。

17.“说”是语言生成能力的集中体现。生成能力是指在特定功能意念下生成目的语的能力。理想的教学应在确切的意念指引下，创造最接近真实的“用”的语境，使学习者处于“用”语言的状态。对于初级阶段的留学生，其词汇和语法储备有限，因此对他们的要求应逐步达到。此阶段应引导学生在单个词语、句型熟练的基础上，进入简单的成段表达训练阶段。

18. 口语是有声语言，语音清晰准确是听和说的前提，因此语音训练的重要性不容忽视。以音素教学为纲是目前对外汉语教学界主要采用的方法，这种方法利于初学者对目的语的识记。具体教学方式包括图表演示、反复示范、循环模仿等教音法，独唱合唱、说读结合等练音法，以及夸张、对比的提示法和手势体态的演示法等纠音法。

19. 在总结目前口语教学法的基础上，根据词语训练重点的不同，将词语训练的方法分为三类：训练单个词的形、音、义的关联；训练对不同词的聚合、组合关系的把握；训练母语与目的语的关联。其中直接法和认读法是两种基本方法，具有直观、通俗易懂的优点，尤其适用于初学者。释义法是词语训练中必不可少的训练方法。

20. 口语课的词语训练旨在帮助学生建立具有某种关联的词语网络。对于初级阶段的学生来说，我们训练的目的在于让他们明确词语网络中哪些词具有相同、相近或相反义项，哪些词可以搭配使用，在需要时能够熟练自如地提取并使用这些词语，而非让他们死记硬背许多单个的词。

29、3交际练习包括情景问答，自由问答等。这类练习对学生要求是三类中最高的，它不仅要求学生运用相关的语法知识将已知词语组合成句，而且必须在同时正确理解对方的话语。这类练习应略晚于第2类进行，并与第2类配合进行。有效的交际练习也应结合一定的情景，而非孤立地进行。加强情景会话练习，可以使学习者运用会话的技巧，根据不同的情景，将学过的对话方式以及话语结构作纵向的迁移。让他们在真实的语境中，也能熟练自如地与人交际。在课堂上，教师应多运用模拟实景的方法来开展教学，尽可能地把模拟的情景和现实生活中的情景统一起来，让学生学以致用。关于课堂教学的内容，本文一．（二）．1．（1）中已有较为详细的阐述。

30、由于事件包含的命题之间具有先后、因果、推理、转折等关系，反映在语言形式即句群中也有相应的联系。这种联系的表现形式或为使用关联词语连接两个句子，或不依靠关联词语连接，而依靠句子之间的内在联系组合成句（如紧缩复句等）。一般说来，成年人用母语思维，都具有一定的条理性和逻辑性。但若使用目的语思维，或可能因为思维方式的差异，或因为对目的语的使用水平有限，所表达的内容就有可能比较混乱。为提高口语能力，成段表达也是一个必需注意的方面。由于成段表达不仅涉及到词语，而且涉及到对语言结构系统的全盘把握，因而此项训练大多在中级阶段才开始进行。但我们更提倡在初级阶段就着手进行简单的成段表达训练，然后再逐步过度到中级阶段较为复杂的成段表达训练。这样，学生不会感到初级与中级的跨度过大而难以适应。简单的成段表达训练可分为以下三种：

31、在进行这三种方法的练习时，我们应注意学生句与句之间的顺序是否合理、恰当，尤其是语段中的连词运用得是否正确。

三、普通话考试要持续多久

1、普通话考试从报名到拿成绩一般需要半年左右。

2、普通话水平测试(PSC：PUTONGHUA SHUIPING CESHI)是对应试人运用普通话的规范程度的口语考试。全部测试内容均以口头方式进行。普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次；一级甲等为最高，三级乙等为最低。普通话水平测试不是口才的评定，而是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定，是应试人的汉语标准语测试。应试人在运用普通话口语进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度，是评定其所达到的水平等级的重要依据。