趣味英语启航岭南 小学生专属培训课堂

广东作为改革开放前沿，其小学英语教育始终贯穿着“融贯中西，立足本土”的基因。从2001年教育部推进小学英语课程改革，到2024年广东省义务教育新课改强调“五育并举、实践育人”，广东逐步构建起以课程为主体、地方特色课程为延伸、校本课程为补充的三级课程体系。在广州，教师将“早茶”“珠江夜游”等文化符号转化为英语学习素材；在东莞虎英小学，攀岩课上的指令语言、游泳课的跨文化交流，成为英语应用的天然场景。这种深度融合的语言教育模式，使学生在掌握工具性技能的建立起文化自信——正如中国教科院副院长于发友所言：“英语教育需实现育人价值，将核心素养贯彻到课堂中”。

课程体系：文化浸润与分层设计

广东小学英语课程的核心创新在于文化主体性与学科逻辑的共生。以广州特色课程为例，教师将岭南文化分解为可教学的模块：饮食文化（如dim sum/yum cha）、地标文化（如Canton Tower）融入词汇教学；传统节庆活动成为时态学习的载体（一般现在时描述端午龙舟赛，一般过去时记录春节习俗）。课程设计采用“双轨并行”策略：基础层紧扣课程标准，拓展层则开发“1+N”课程群。东莞虎英小学的实践尤为典型——基础课程夯实语言能力，“1+N”延伸课程（经典诵读、英文演讲）拓宽视野，融合课程（广府文化STEAM项目、戏剧工坊）则实现跨学科整合。

层级化学习路径满足差异化需求。针对零基础学生，佛山等地引入《朗文英语启航》衔接课程，通过电子闪卡、歌谣动画降低认知负荷；对于能力突出者，开平市组织5000名学生参与英语朗读能力展评，61人斩获省级奖项。这种分层不仅体现在内容深度上，更表现为学习方式的多样性：广州市实验外语学校通过英语读报比赛，将《21世纪英语报》转化为探究式学习载体，学生自主完成“视频播报-小组辩论-跨文化对比”任务链。

教学模式：情境赋能与技术融合

在广东省教育厅“做中学、用中学、创中学”原则指导下，课堂教学从知识传授转向情境化应用。广州教师创设“早茶店点单”“珠江导游亭”等真实场景，学生通过角色扮演掌握“Doyoulike...?”等交际句型；虎英小学更将游泳课变为跨文化课堂，学生在训练中学习运动术语、国际赛事规则，甚至与外籍教练探讨各国游泳文化。这种情境迁移在省级教研项目“英语教育时代转向”中被赋予方法论意义——上海外国语教授梅德明指出：“语言认知需突破教室边界，在真实社会实践中重构意义”。

数字技术重塑教学生态。省教育厅要求“每门课程不低于10%课时开展跨学科主题学习”，广州番禺区海傍小学以台风主题单元为例，整合科学（灾害形成原理）、地理（广东气候特征）、英语（预警术语学习）三科内容，学生用英语制作防灾手册。人工智能则推动个性化学习：佛山南海实验小学应用智慧平台分析朗读语音，生成“发音热力图”；粤东西北地区教师通过“云教研”共享AR情境课件，解决资源不均衡问题。

师资发展：协同机制与专业成长

教师能力提升依赖多级联动培养体系。省级层面实施“新强师工程”：2023年选派骨干教师赴上海师范研修，通过“理论研习-跟岗实践-课例研发”三阶培养，强化课程创生能力。地市层面形成教研支持网络——开平市建立市镇两级教研共同体，以“听说教学成效展评”为切入点，推动11所学校共研任务型教学法，6名学生获江门市口语竞赛一等奖。

校本研修聚焦“教学转化能力”。东莞虎英小学建立教师工作坊，将省级课题《基于大单元的文本解读》转化为分层教学设计工具；佛山市禅城区开展“问题驱动式研修”，针对“时态教学抽象化”难题，研发“时间轴桌游”“动词变形卡”等教具。这种“高校引领-区域协同-校本落地”的培养机制，使教师从“课程执行者”转型为“课程开发者”，印证了上海师范研修班倡导的“未来教师核心胜任力在于创课能力”。

素养评价：多元维度与全域贯通

广东摒弃单一纸笔测试，构建过程性评价图谱。形成性评价贯穿教学全程：广州小学采用“课堂观察+任务档案”记录语言应用能力，如早茶文化单元中，学生需完成“英文菜单设计”“侍应生对话模拟”等任务，教师从语音准确度、文化理解度等维度评分。表现性评价则依托活动载体，如虎英小学戏剧节设置“剧本创意奖”“团队协作奖”；英语读报比赛增设“跨文化理解奖”，鼓励学生对比中外媒体报道视角[[135]。

评价改革更延伸至社区场域。省教育厅明确“学校机动时间可用于劳动实践”，东莞虎英小学与盆景协会合作，学生用英语撰写植物养护日志；广州学生参与广交会志愿服务，用英语介绍外贸产品[[46]。这些实践被纳入“素养成长档案”，形成“语言能力-文化意识-思维品质-社会责任”四位一体的评价模型，呼应了2024年新课改“评价应促进学习，注重自我反思”的要求。

挑战与展望：均衡发展与未来路径

广东英语教育仍面临资源分配鸿沟。粤东西北地区存在师资结构性短缺，部分县区依赖“转岗教师”承担英语教学；珠三角名校虽开发VR情境课程，但欠发达地区仍以录音机为主要教具。对此，省教育厅通过“教育数字化专项行动”扩大优质资源覆盖，如粤北学校接入省级智慧平台，共享广州名校的“AR早茶文化课”。

未来发展需聚焦三方面突破：

1. 课程深层融合：目前文化教学多停留在词汇层面，需开发“广府商埠文化”“岭南非遗”等主题式课程包，如将佛山陶艺与国际贸易术语结合，实现语言学习与文化传承的双向赋能；

2. 评价体系革新：借鉴香港非华语儿童适应课程经验，建立新来工子女英语学习追踪系统，通过60小时强化课程弥补基础差异；

3. 教师能力迭代：深化“人工智能+教研”模式，如开发教师数字画像系统，诊断教学设计盲点，推动从经验型到数据驱动型的专业成长。

广东小学英语教育的探索，本质是一场教育本土化与全球化的辩证实践。从虎英小学“同行教育”提出的“与物同理”，到省教研院倡导的“科技爱国”思政融合，其内核始终指向：在语言工具性与人文性之间建立平衡，在文化自信与国际视野之间寻求共振。当学生用英语讲述潮汕英歌舞的力与美，或在攀岩场上与国际伙伴协同挑战时，他们正成为岭南文化的新一代传播者——这或许正是“培养弘毅新人”教育理想的最生动诠释。