贵州英语绘本培训班儿童英语启蒙快乐阅读成长乐园

在贵阳七中的教室里，鲁子问教授用清代女科学家王贞仪的绘本故事串联起人工智能话题，学生们围绕“如何帮祖辈适应AI时代”的课题展开热烈讨论。这堂将传统文化与现代科技融合的英语课，折射出贵州英语绘本教学的深刻变革。近年来，贵州教育部门联合国内外专家，通过系统化绘本教学培训，推动英语教育从“应试导向”转向“素养培育”。从赫章县幼儿园教师何梅用自编绘本故事开展安全教育，到贵阳市建华实验小学构建典范英语绘本课程体系，绘本已成为贵州英语教师落实新课标、培养学生核心素养的重要载体。

理论实践融合创新

贵州的绘本培训课程注重教育理论与课堂实践的深度结合。广州市教研员李霓虹在“小学英语拓展阅读课程”培训中强调，绘本教学需依托语篇分析框架，引导学生从图片观察、情节预测到文化内涵挖掘，实现语言能力与思维品质同步提升。她提出“三步走”策略：先解构绘本图文逻辑，再创设生活化任务链，最终引导学生迁移创新。这种理念在鲁子问的示范课中得到生动体现。他以王贞仪绘本为媒介，设计“向祖辈介绍AI”的真实任务，通过问题链引导学生分析历史与科技的关联。贵阳七中教师谭敏在观摩后反馈：“这种教学超越语言表层，在文化意识和思维品质培养上提供了全新范式”。

实践层面，贵州采用“工作坊研习制”强化实操能力。在贵州省骨干教师培训中，参训教师需分组设计绘本教学方案。李益华导师团队曾以《Dad for Sale》《The Oak Tree》等绘本为案例，指导学员开展情境化教学设计，要求教师从“语言知识传授者”转变为“认知发展推动者”。黔西南州教师李金艳在省级绘本教研示范课上，通过《A Day with Monster Toon》展示分层提问技巧，用“图片环游法”激活低年级学生想象力，被省教研员旷丹评价为“为山区绘本教学创造了可复制的实践模型”。

课程体系科学构建

针对不同学段需求，贵州绘本培训构建了梯度化课程框架。小学阶段聚焦兴趣培养与基础能力，如毕节市赫章县幼儿园教师何梅开发的安全教育绘本课程，通过押韵短句和情景图画，将交通安全、防震知识融入语言训练。中学阶段则侧重文化意识与批判思维，鲁子问在贵阳七中的课程即通过科学史绘本引导学生探讨中西科技发展差异，培养跨文化理解力。

课程内容设计遵循“三维目标统整”原则。以某地绘本培训的标准化模块为例：知识目标覆盖词汇语法在语境中的应用，技能目标强调预测、讨论、创作等能力，情感目标则注重文化自信与团队协作培养。参训教师需完成单元作业设计，如围绕《The Curious Adventure of a Brave Mouse》设计四课时教案，涵盖词汇学习、时态运用、小组辩论、故事续写等环节。贵阳市建华实验小学进一步创新“X+1”模式：在基础语言训练外增设马术实践、戏剧表演等拓展活动，使绘本内容延伸至真实生活场景。

教师能力系统提升

教师专业发展机制采用双轨赋能模式。一方面邀请外部专家深度指导，如广州市教研员李益华在贵州连续开展多期工作坊，通过“三研三磨”法带领教师精进教学设计：一研课标与教材，二研学生认知特点，三研自我教学风格；继而经历教案设计、课堂实战、反思优化的“三阶打磨”流程。另一方面培育本土骨干力量，贵阳教科所孙媛团队建立“学科带头人工作站”，组织教师开展绘本教学同课异构。2023年贵阳附属小学黄兰与兴义市李金艳对同一绘本的不同教学设计，引发了全省教师对“绘本本土化解读”的热议。

为破解山区教学资源瓶颈，贵州探索出“技术赋能”路径。鲁子问教授十年间向乡村学校捐赠数万册电子绘本，并开发移动端教研平台。在2024年赫章县教师培训中，参训教师通过APP分析绘本课例视频，实时标注教学亮点，后台数据显示教师对“脚手架搭建”策略的掌握度提升40%。安妮花阅读馆等社会机构为教师提供“绘本助教”岗位实践机会，通过真实教学场景磨练技能。

文化自信融入教学

绘本教学的深层价值在于文化传承与国际表达的融合。鲁子问在“文化融入英语教育”讲座中强调：“AI时代更需通过绘本传递文明基因。”其示范课精选王贞仪冲破封建束缚研究天文的事迹，引导学生用英语讲述中国科学家的故事，初三学生宋家霖课后感言：“这次学习让我理解英语不仅是工具，更是文化自信的桥梁”。

本土化绘本资源开发成为新趋势。贵阳建华实验小学的“诗教英语”课程将《三字经》英译版与西方童谣对比教学；黔东南州教师将苗绣纹样转化为绘本素材，创作《Butterfly Mother’s Journey》双语故事。这些实践呼应了李霓虹提出的“用好课本，超越课本”理念——在尊重教材基础上，补充具有地域特色的原创内容。省教研员旷丹更呼吁：“不要等待完美条件，要主动创造教学可能”，鼓励教师挖掘贵州非遗、生态等主题开发校本绘本。

深化素养培育的贵州路径

贵州英语绘本教学的探索证明，教育创新需立足课堂根基、融合多元方法、激发文化自觉。从广州专家引入的语篇分析框架，到鲁子问倡导的“真实问题链”教学法，再到乡村教师自创的安全教育绘本，多元实践共同指向核心素养培育的本质：语言学习应与生命体验相连。

未来突破需着力三点：构建分级评估体系，建立绘本阅读能力量表，如借鉴“典范英语”的九级评价指标；强化民族特色开发，系统整理侗族大歌、屯堡地戏等文化资源，开发“黔味绘本”系列；探索AI协同教学，利用生成式技术创建个性化互动绘本，如依据学生兴趣自动生成赤水丹霞、射电望远镜等本土主题故事。正如赫章县教师何梅在震后安全撤离孩子时领悟的——教育需“凡事不厌”的坚守，绘本教学的深耕亦当如此：在每一幅图画的启迪中，铺就山区孩子走向世界的语言之桥。