繁昌小学英语培训班专业英语课程助力小学生英语能力全面提升

在安徽省芜湖市繁昌县的群山之间，孙村镇梅冲教学点的教室里传来阵阵英语跟读声。14名留守儿童正通过46寸显示屏，与15公里外的县城实验小学英语教师实时互动。几个月前，这些孩子还从未接触过正规英语课，如今却能流利朗读“hand是手，head是头”的英文短句。这场变革源于繁昌县2013年启动的“在线课堂”项目——它不仅是技术赋能教育的典范，更成为破解农村教学点“缺师少教”困局的创新方案。通过一根网线、两块屏幕，繁昌让县城优质英语教育资源跨越地理阻隔，滋养了深山里的英语课堂[[28][35]]。

创新双师协同模式

“在线课堂”的核心在于重构教学关系。在梅冲教学点，课堂由两位教师共同支撑：县城实验小学的英语教师孙述飞通过高清摄像头进行远程授课，教学点教师李春荣则负责现场组织、答疑和巩固练习。这种“远程主讲+本地助教”的双师制，既保障了专业教学内容的精准传递，又通过在地教师的个性化辅导弥补了远程互动的不足[[18][28]]。

教学流程的协同创新尤为关键。每次授课前，孙述飞与李春荣需通过网络平台完成联合备课：共同设计教案、共享数字资源、预判学生难点。课后，两位教师通过在线教研系统复盘教学效果。李春荣从最初的电脑操作生手，逐步成长为能制作数字教具、设计互动活动的双语教师。他在笔记中写道：“孩子们问得最多的是‘孙老师什么时候从电视里出来？’——这种期待让我必须不断学习”[[28][35]]。这种协同机制不仅提升了教学质量，更构建起城乡教师专业发展的共生系统。

技术赋能课堂变革

硬件基础设施的突破性铺设是在线课堂的基石。2013年，繁昌县投入专项资金，在县城中心校建成10个配备跟踪式高清摄像机的主讲教室，在农村教学点建成17个带固定高清摄像机的接收教室。通过专线宽带网络，系统可实现1080P高清画质传输和毫秒级音频同步，解决了传统录播课“单向灌输、互动迟滞”的痛点[[28][35]]。

教学方式的数字化转型重塑了英语学习生态。在城关四小的英语课上，孙述飞运用“熊大”动画纠正发音；在克山教学点，孩子们通过触控屏幕玩单词配对游戏。技术还延伸至评估环节：平台自动生成学生发音准确率分析报告，帮助教师精准定位学习难点。正如科大讯飞技术团队所述：“我们根据教师反馈迭代了37次系统版本，只为还原真实课堂的即时反馈感”[[18][28]]。当梅冲村的杂货店画笔突然热销——因孩子们迷上英语绘本创作——这种技术驱动的学习热情获得了最生动的印证。

促进城乡教育公平

项目直击农村教育的结构性困境。繁昌县20个教学点散布于山区，500多名学生中超80%为留守儿童。过去，教学点往往只能开设语文、数学两门课，英语教师缺口率达100%。教育局局长汪家新坦言：“年轻教师不愿进山，老教师难以胜任新课，在线课堂是当下最优解”[[18][19]]。该项目使全县17个教学点首次开齐英语课程，让农村儿童获得了与城区学生同等的英语教育起点。

成本效益比验证了可持续性。安徽省教育厅副厅长金燕算过一笔经济账：一个主讲课堂（7万元）加两个接收课堂（各3.5万元）的总投入约14万元，5年运维成本不足4万元。若为两个教学点配齐专职英语教师，5年人力成本需120万元。更重要的是社会效益：梅冲村69岁的周其云老人原本打算送孙子去镇中心小学，现在安心选择教学点：“孩子能学城里老师的英语课，还省了每天两小时山路”。这种“不离乡土享受优质教育”的模式，为乡村振兴提供了教育支撑。

教师能力共生发展

在线课堂创造了独特的教师成长生态。县城英语教师金明坦言首次远程授课时“手足无措”：既要操作设备又要关注两个课堂的学生。但经过17次联合教研后，她开发出“屏幕分组竞技”“远程角色扮演”等互动模式，其撰写的《双师课堂互动策略》已成为省级培训教材[[18][28]]。这种挑战倒逼了专业创新，使优秀教师从“课堂执教者”转型为“课程设计师”。

教学点教师实现能力再造。通过4轮县级培训，李春荣等农村教师掌握了数字资源整合、跨空间课堂管理等技能。更深刻的变化在于身份认同——他们从“代课者”转变为“协同教育者”。当李春荣带领学生创作英文绘本时，教育局观察员在笔记中记录：“他设计的‘筷子敲击单词节奏’教学法，已被反向推广到城区学校”[[28][35]]。这种城乡教师的双向赋能，构建起动态发展的专业共同体。

未来发展与启示

繁昌的实践揭示：教育信息化不仅是技术嫁接，更是系统性教学改革。当梅冲教学点的孩子哼唱英文儿歌放学时，当李春荣主动申请承担三年级英语课时，当金明获得“信息化教学创新奖”时——这些场景共同勾勒出技术赋能教育的完整图景：它以促进教育公平为初心，以师生共同成长为落脚点[[18][28][35]]。

未来探索需聚焦三个维度：技术层面，需开发更适配双师课堂的AI辅助系统，实时分析学生参与度与掌握情况；机制层面，应建立城乡教师流动式协同机制，如每学期安排主讲教师下乡实践；资源层面，亟待建设地方文化融入的英语课程库，如用“繁昌窑陶艺”等本土元素开发情境教学模块。正如田家炳先生所言：“中国的希望在教育”，而教育的希望在于以技术突破资源壁垒、用创新守护教育公平——这正是繁昌小学英语培训班赋予时代的最佳启示。