砀山初中英语培训班高效提升英语能力

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砀山初中英语培训班：多维赋能下的乡镇教育创新实践

在皖北教育强县砀山，一所所学校的英语课堂上正悄然发生着教学变革。作为宿州市学科教科研基地，砀山中学的英语教学团队近年来持续探索分层教学模式，针对乡镇学校中学生英语基础参差不齐的状况，尝试打破“一刀切”的传统教学困境。这种探索不仅体现在校本课程开发中，更延伸至课外培训领域，形成了课内与课外互补、基础与能力并重的教学体系。随着“百校联百县兴千村”行动的推进，砀山县与淮北师范等高校建立深度合作关系，为当地英语教育注入新的专业力量。与此开放教育体系通过安徽开放砀山学习中心（育新北街35号）为在职教师提供学历提升通道，构建起教师专业发展的支持网络。这些变革共同勾勒出砀山初中英语培训的创新图景，为乡镇教育质量提升提供了值得借鉴的实践样本。

分层教学与课程创新

砀山初中英语培训的核心创新在于实施了科学的分层教学体系。面对乡镇中学学生英语基础差异显著的现实，当地教师团队依据《义务教育英语课程标准》“面向全体学生，体现以学生为主体”的理念，在阅读教学中推行分层教学模式。这一模式首先体现在备课环节的分层设计——教师根据学生认知水平差异，将班级学生划分为A（能力较强）、B（中等水平）、C（基础薄弱）三个层次，为每个层次设置差异化的教学目标。在砀山铁路中学的英语课堂上，教师针对同一篇阅读材料设计阶梯式任务：C层学生侧重词汇识别和基础理解，B层学生进行信息整合与应用，A层学生则开展批判性思考和创作延伸。这种设计有效解决了“优等生吃不饱、学困生跟不上”的教学困境。

课程内容体系的创新是砀山英语培训的另一特色。当地培训机构借鉴“剑桥少儿英语”课程体系的分级理念，结合初中生认知特点，开发出“基础巩固—能力提升—思维拓展”三级课程框架。基础课程聚焦语音规则和核心词汇，采用“自然拼读法”强化发音基础；能力课程侧重语法结构和阅读策略，通过情景化任务培养学生语言运用能力；拓展课程则引入跨文化交际和批判性思维训练，借助“思维导图工具”提升学生的高阶思维能力。在砀山五中的普法英语课堂上，志愿者通过“危害实验+法律解读+情景模拟”的三维教学法，将语言学习与社会议题有机结合，展示了课程内容创新的多种可能性。

分层评价与动态调整机制保障了教学创新的持续优化。砀山初中英语培训采用差异化的评价标准——C层学生侧重基础知识的掌握度评估，B层学生关注语言应用能力发展，A层学生则强调创新思维和跨文化交际能力。在作业设计上，教师遵循“跳一跳摘果子”原则：为A层学生设计“采访作者”“改写结局”等迁移创新任务；为B层学生安排“语篇重构”“角色扮演”等应用实践作业；为C层学生布置词汇巩固和句型练习等基础任务。定期进行的学情评估使学生能够在不同层级间合理流动，保持学习挑战性。实践证明，实施分层教学的班级在学期考试中成绩提升幅度显著高于传统班级，验证了这一模式的有效性。

师资建设与技术融合

教师专业发展体系的构建是砀山初中英语培训质量提升的关键支撑。砀山县通过“引育结合”策略打造优质师资队伍：一方面引进高校优秀毕业生，如砀山铁路中学吸纳安徽师范等院校毕业生充实英语教师队伍；另一方面建立系统的在职培训机制，依托“中央专项公益金支持乡村学校少年宫项目”开展教师研修。在砀山铁路中学的教师团队中，涌现出董銮銮等县级优秀教师和王瑾瑾等学科带头人，形成“骨干引领、梯队成长”的发展格局。通过“歆语工程”等培训项目，教师分阶段提升教学能力——新任教师侧重课堂管理基本功，成熟教师聚焦教学策略创新，骨干教师则深耕教研能力。这种分层培养模式使砀山初中英语教师的专业素养整体提升，为教学质量提供了坚实保障。

现代教育技术的深度应用为砀山英语教学注入新动能。砀山县积极推广“互联网+教育”模式，借助安徽开放的在线平台，实现优质课程资源的城乡共享。在砀山学习中心，教师通过“开放学习网”点播名师课程，参与线上教研活动，突破地域限制获取专业发展资源。课堂教学中，交互式电子白板、AI语音评测系统等技术的应用使语言学习更加生动直观。特别是在新冠疫情期间，砀山初中英语教师探索出“双师课堂”模式——本地教师组织线下教学，通过视频会议系统引入城市优质师资开展远程专题辅导，有效弥补了乡镇学校师资不足。技术赋能还体现在教学过程精细化：教师运用“班级优化大师”等工具进行实时学情分析，根据系统生成的个性化学习路径图，为学生推送定制化的练习内容，实现精准教学。

教研共同体建设促进教学经验的持续生成与共享。砀山县教育局依托砀山中学的英语教科研基地，组建覆盖全县的教研网络，定期组织“同课异构”“教学案例分析”等专题教研活动。在砀山铁路中学，英语教研组推行“五步教研法”：集体备课形成初案→课堂观察记录问题→课后反思调整策略→二次实践验证效果→成果固化推广经验。这种基于课堂真实问题的行动研究显著提升了教师的教学设计能力。2023年，砀山县初中英语教师团队在县级优质课竞赛中获奖人数较往年增长30%，多篇分层教学论文在《中小学英语教学与研究》等期刊发表，教研成果日益丰硕。

社会联动与资源整合

家校社协同机制的建立为英语学习创设了良好生态。砀山县专卖局开展的“法治护苗”行动是典型案例——志愿者走进砀山五中课堂，通过仿真教具展示和情景模拟，既普及了危害知识，又为学生创设了真实的语言运用场景。三年来，该活动已覆盖全县56所中小学，开展62场次，发放双语宣传手册4900余份。砀山县推广“砀山义警”护学志愿服务，在上学高峰时段维护校园周边秩序，保障学生安全。家庭教育指导方面，砀山县第四中学等学校定期举办家长英语课堂，教授家庭辅导方法，并通过“云家长会”连接在外务工家长，形成“家校社”共育合力。这些举措共同构建了支持学生英语学习的多维环境。

高校资源的引入为砀山英语教育注入专业力量。2024年12月，砀山县人民与淮北师范签署“百校联百县兴千村”行动计划，在“教育合作、科技服务、社会实践”等领域展开深度合作。高校英语教育专家定期赴砀山开展教学诊断，指导课程开发，并接纳砀山教师访学进修。砀山县依托安徽开放系统构建教师继续教育通道：专科起点本科的英语专业为在职教师提供学历提升机会，通过“在线学习+集中面授”方式，帮助教师系统掌握语言教学理论。这种“高校引领+在地实践”的模式有效促进了砀山初中英语教师的专业成长。砀山学习中心（联系电话：）作为当地英语教育的重要支点，成为连接高等教育资源与基础教育的桥梁。

社区教育资源的整合拓展了学生语言实践空间。砀山县将英语培训延伸至社区场景，在青少年活动中心开设“英语角”“戏剧工坊”等实践项目，弥补课堂教学情境不足。特别值得关注的是“金叶心桥”心理辅导项目——砀山志愿者将英语学习与心理辅导结合，通过“挫折气球放飞”“优点轰炸会”等互动游戏，帮助学生在轻松氛围中运用英语表达情感。调查显示，参与该项目后，92%的学生表示“面对困难时更愿主动寻求帮助”，语言自信显著提升。砀山县图书馆的英语绘本专区、文化馆的“双语讲解员”培训等项目，共同构成校外英语学习支持网络，为学生提供多元化的语言实践平台。

挑战与未来展望

砀山初中英语培训仍面临城乡差异显著、资源分配不均、评价机制单一等深层次挑战。砀山县作为皖北县域，乡村学校与城区学校的英语教学水平差距明显——城区学校普遍配备专业语音室，而部分乡村学校甚至缺乏基础听力设备。师资结构方面，乡村学校英语教师专业化程度较低，兼职教师占比偏高，流动性大。在砀山铁路中学等民办学校，虽然通过高薪引进了一批骨干教师，但全县范围内英语教师数量仍显不足，生师比偏高。评价机制上，中考升学压力导致部分学校过度关注应试技巧训练，忽视语言综合运用能力培养，学生“哑巴英语”现象尚未根本改变。这些结构性矛盾制约着砀山初中英语教育的整体提升。

未来发展的核心路径在于构建更加专业化、智能化和个性化的培训体系。砀山县可借鉴“初中英语阅读课分层教学”研究成果，进一步细化分层标准，开发县域分层教学指南。在师资建设方面，建议实施“英语教师素养提升计划”：联合安徽师范等高校开设硕士层次在职进修项目；建立县级名师工作室辐射乡村学校；完善城乡教师轮岗机制。技术赋能上，可引入人工智能辅助的英语学习平台，通过语音识别技术提供即时发音反馈，利用大数据分析生成个性化学习路径。评价体系改革则需推动形成性评价与终结性评价结合，引入“英语能力等级量表”，建立学生成长档案，全面记录听、说、读、写能力发展轨迹。

政策支持与长效机制建设是可持续发展的关键保障。砀山县应强化政策引导，制定《砀山县初中英语教学质量提升行动计划》，明确财政投入、师资配置和质量监测标准。资源分配上，建议优化“中央专项公益金”使用机制，优先支持乡村学校少年宫的英语资源建设。深化“百校联百县”校地合作模式，将高校的学术资源转化为区域教育发展的持续动力。质量监测方面，可借鉴文明城市测评体系的精细化指标设计，建立英语教学质量动态评估机制，定期发布砀山县英语教育发展报告。通过这些系统性举措，砀山初中英语培训有望形成“专业引领—技术赋能—社会协同”的创新生态，为乡镇教育振兴提供可复制的砀山经验。

砀山初中英语培训的创新实践表明：分层教学模式的科学实施、师资队伍的系统培养、社会资源的有效整合，共同构成了提升乡镇英语教育质量的三大支柱。这些探索呼应了砀山中学“育才隆德，广智健体”的教育理念，彰显了以学生发展为中心的教学改革方向。随着分层教学在砀山县更多学校的推广应用，以及淮北师范等高校专业支持的持续深化，砀山经验有望为皖北地区乃至乡镇初中英语教育提供重要参考。未来改革应进一步聚焦评价机制创新和技术深度融合，着力破解教育均衡难题，让每个孩子都能在适合自身发展的语言学习环境中自信成长，走向更广阔的世界。