汝州市英语国培项目赋能教师专业成长

在乡村振兴与教育公平的时代背景下，河南省汝州市的“国培计划”英语教师培训项目如同一股清泉，滋养着乡村教育的沃土。自2020年启动以来，该项目以“送教下乡”为核心载体，通过系统性、多元化的培训模式，将先进教育理念与本土化实践深度融合，不仅提升了区域内英语教师的专业素养，更探索出一条县域教师发展的特色路径。从陵头镇中心小学的初次实践到跨区域成果展示，汝州国培班正书写着乡村教育振兴的生动篇章。

项目背景与实施模式

汝州国培计划隶属于教育部“中小学幼儿园教师级培训计划”，旨在通过精准帮扶缩小城乡教育差距。2020年10月，首期英语培训班落地陵头镇中心小学，采用“诊断—示范—研课—展示”四阶循环模式，由市级骨干教师组成专家团队，针对农村学校英语教学薄弱环节开展实地指导。例如，在陵头镇中心小学的培训中，刘美玲、张海仙等五位教师分别展示五年级模块教学，聚焦过去时态、购物用语等实际语境，通过互动游戏、小组任务激活课堂。

2023年，项目升级为“工作坊研修+成果辐射”双轨制。以中学英语班为例，100名学员经历通识研修、问题诊断后，推选10位教师进行精品课展示。如杨楼二中杜怡特执教九年级阅读课，结合文化差异主题渗透跨文化意识；夏店中学李艳波则通过情境创设引导学生情感表达，体现“学思结合、用创为本”的课标理念。这种分层递进的培训设计，确保教师从理论认知到实践能力获得阶梯式提升。

教学创新与方法变革

任务驱动与情境融合成为汝州国培的核心教学方法。在靳鹏羽老师的课堂中，英文歌曲与“击鼓传花”游戏巧妙结合，将中国名胜知识融入语言训练，化解学生畏难情绪。孟令歌老师则通过小组辩论引导学生分析中西文化符号差异，并在结尾升华爱国主义教育，体现“教书育人一体化”的设计。这些实践呼应了扈华唯专家提出的“问题导向与目标导向统一”原则——即以学生兴趣为黏合剂，通过参与式活动实现语言内化。

技术赋能与资源重构是另一创新维度。项目引入湘西“玛汝课堂”经验，开发本土化数字资源库。例如，地理学科融合苗族纹样设计课件模板；体育课改编土家摆手舞为课间操。汝州五高更开设日语班服务英语薄弱生，并建立“升学与国际留学指导中心”，拓宽学生发展通道。这些举措彰显了“课程校本化”的智慧，使教学载体既符合课标要求，又贴近乡土文化认知。

师资建设与专业发展

多元协同的导师体系是项目可持续的关键。一方面依托省级专家团队（如王灿伟、温小霞等）提供理论引领；另一方面实施“青蓝工程”，由鲁山一高骨干教师结对指导青年教师，随堂听课、同卷测评，形成“实践—反思—优化”闭环。湘西州教科院陈俊主任的校本研修培训、石慧副主任的“玛汝英语课程构想”讲座，进一步夯实了教师的教研能力。

分层激励机制激发成长内生动力。项目设置“精品课展示”“教学设计评比”等平台，如2023年评选10位优秀教师跨乡镇示范教学。同时将培训成果纳入职称评审体系，推动教师从“被动参训”转向“主动发展”。这种模式与吉林省国培计划形成共振——后者通过“砥志研思，笃行致远”的研修文化，激励教师成为课堂改革的引领者。

文化融合与乡土实践

本土文化进课堂是汝州国培的鲜明特色。受湘西“玛汝课堂”启发（“玛汝”苗语意为“美好”），项目倡导将地域文化转化为教学资源。例如，在阅读课中分析钱学森名言“我的名字里有‘钱’，但我不爱‘钱’”，引导学生思考读书意义；通过林肯生平事迹讨论价值观教育。此类设计使语言学习成为文化认同的载体，呼应党的二“铸牢民族共同体意识”的教育方针。

研学实践拓视野强化知识迁移能力。如组织学生赴凤凰古城考察扎染工艺、在德夯自然景观中开展英语导览训练；寒假布置“集家乡五福”任务，用英语记录年俗非遗。这些活动突破课堂边界，使学习指向真实问题解决，践行了王姝丹主任提出的课外活动三原则：面向全体、贴近生活、多元评价。

成效影响与未来挑战

三维度成效验证项目价值。教师层面：形成“省—市—县”三级骨干梯队，2023年仅夏店中学即涌现4位市级优质课教师。学生层面：汝外高中高考一本率从2021年的50%升至2023年的60%，日语班学生平均提分30。区域层面：“送教下乡”覆盖103所中小学，校本研修机制辐射31个项目县。

待解难题预示发展方向。其一，资源均衡性不足：村小仍缺乏多媒体设备，制约线上研修开展（如2024年省培要求双线并行）。其二，传承机制待建：资深教师退休可能导致经验断层，需加快“接续规划”（如湘西建立“玛汝导师库”）。其三，评价体系革新：现有评估偏重课堂展示，需引入学生语言应用能力追踪指标，建立动态数据库以精准优化培训内容。

从“输血”到“造血”的乡村教育振兴之路

汝州英语国培班的价值不仅在于提升了几十堂课的效率，更在于构建了“高校专家—地方教研员—一线教师—乡土文化”四维联动的教育生态。它以语言教学为支点，撬动了教师专业自觉、文化自信与区域教育自强的多重变革。未来，项目需进一步深化三方面探索：开发豫西文化英语读本，推动课程资源标准化；搭建教师研修数字平台，突破地域限制；建立“培训成效—学生发展—社区反馈”的循证评价模型。正如“巴黎宣言”所呼吁：“教育振兴需系统性投入”——唯有持续赋能教师，方能在乡土沃土中培育出兼具全球视野与家国情怀的新芽。