榆林英语说课培训班助力教师技能提升实战演练专业发展

在基础教育改革持续深化的背景下，英语教学能力已成为教师专业发展的核心指标。榆林市作为陕西省教育发展的重要区域，近年来通过系统化培训推动教师技能升级，其中英语说课能力作为课堂设计与教学实施的关键环节，被纳入教师培养的核心模块。此类培训不仅聚焦教学技巧的表面提升，更致力于解决教师对课程标准理解不足、课堂活动设计能力薄弱等深层问题，助力教师从“经验型”向“反思型”转变。

级竞赛的实践验证了培训的紧迫性。例如榆林组织学生参与的“高师学生英语教师职业技能竞赛”，明确将说课能力作为决赛环节的核心考核指标，要求参赛者在抽签后24小时内完成教学设计并进行10-20分钟的微型教学展示。这种高标准竞赛机制反映出教育系统对说课能力的专业化要求已从理论倡导转向实践落地。而在区域层面，榆林市教育局联合“新网师”开展的“构筑理想课堂”培训中，采用“备课-说课-专家点评-二次授课”的闭环模式，使参训教师在实战中深化对教材处理、学情分析、评价策略的理解。

二、培训体系的核心架构

课程设计的双轨融合

榆林英语说课培训采用“理论+实践”的双轨模型。理论层面聚焦《义务教育英语课程标准》的解析，结合外语教学法（如任务型教学、交际教学法）的实践应用，通过案例分析帮助教师掌握教材重构与目标分层策略。例如在“国培计划”骨干教师培训中，专家团队通过大单元教学示范课《铅笔有多长》《分数乘法》等案例，阐释如何将核心素养目标转化为可操作的课堂活动。实践层面则强调沉浸式训练，参训教师需完成“独立设计说课稿→模拟说课→专家质询→优化复讲”的全流程演练。这种模式在榆林市第十四小学的教研活动中已见成效，该校通过“老带新师徒制”和“同课异构竞赛”等方式，使新教师快速掌握说课设计要领。

评估机制的动态迭代

区别于传统的一次性考核，榆林培训项目建立多维度评估体系：

三、方法论创新的实践路径

技术赋能的混合式学习

线下工作坊与在线平台的结合突破地域限制。新东方榆林分校引入AI口语教练系统，通过智能算法分析教师说课中的语音语调、停顿节奏、指令清晰度等参数，生成针对性改进建议。而美联英语则开发“PC小班课+AC沙龙课”双模平台，其中AC沙龙课的“实景实战”（Real-life Activity）模块，支持教师上传说课视频并获取跨校区同行互评。此类技术工具在2023年“国培计划”中得到验证，参训教师通过虚拟仿真实验平台反复演练不同课型的说课设计，教学失误率降低40%。

共同体驱动的专业成长

建立“高校-教研机构-中小学”三级联动机制。榆林外语系与市内中小学共建实践基地，高校教师定期入校指导说课设计，如针对小学英语绘本教学开发“故事链（Story Linking）”说课模板。区域教研共同体发挥重要作用：榆林市第十六小学与第十七小学组成教研联盟，每月开展“说课主题工作坊”，通过观摩古诗词韵律操、双语社团活动等特色课程，拓展教师对跨学科说课设计的想象力。这种协作模式使教师从孤立备课转向集体智慧共创，2023年榆阳区教师参赛作品中，共同体合作设计的说课方案获奖占比达78%。

四、发展挑战与应对策略

新教师专业基础薄弱

榆林市近年招聘的新教师中，34%存在“教案书写不规范”“教学活动设计碎片化”等问题。归因于两方面：一是师范教育中实践课程不足，如高校说课训练多停留在理论讲解；二是基层学校教研支持不足，部分农村学校缺乏骨干教师引领。对此，榆林市第十四小学实施“三维支撑计划”：

1. 标准化工具：开发《说课设计思维导图模板》，明确学情分析、目标叙写、评价任务的设计路径；

2. 渐进式任务：设置“5分钟片段说课→单元说课→整本书说课”的阶梯任务；

3. 专家驻校制：邀请省级名师如庄孝成校长开展《聚焦核心素养的大单元说课》专题培训。

培训成果转化不足

部分参训教师存在“竞赛表现优异，常态课堂依旧”的断层现象。核心矛盾在于：培训内容与真实教学场景脱节，如竞赛型说课过度追求形式创新却忽视学情适配性。解决方案包括：

构建说课能力发展的生态网络

榆林英语说课培训的本质，是以课堂实践为锚点推动教师专业认知的革新。其成功经验揭示：有效的培训需打破“短期集中授课”的传统范式，转而构建“理论浸润-技术支撑-实践反思-共同体协作”的生态网络。未来发展的关键，在于进一步深化三个融合：课程标准与校本实践的融合，如开发本土化说课评价量表；虚拟仿真与真实课堂的融合，利用AI技术建立教师说课能力成长档案；区域共性与学校个性的融合，鼓励各校基于生情开发特色说课模型。唯有如此，说课才能从教学展示技能升维为驱动课堂质效提升的核心引擎，真正实现“以说促教、以教促学”的良性循环。