望江儿童英语培训班专业教学趣味互动提升孩子英语能力

在全球化浪潮中，英语能力已成为儿童未来发展的重要基石。地处安徽的望江县，虽非一线城市，却通过多元化的儿童英语教育探索，形成了独具特色的教学模式。从县城培训机构到乡村学校的课后服务，从美式互动课堂到本土化情境教学，一场关乎语言能力与综合素养的教育实践正在这里悄然生长，为不同背景的儿童架起通往世界的语言桥梁。

教学模式创新：游戏化与情境化

游戏化教学激活学习动力

望江地区的英语教育深谙儿童认知规律，将游戏作为核心教学手段。萌芽双语幼儿园采用“形象化、故事化、游戏化”教学法，让孩子在“玩中学、学中玩”。这种设计显著提升了低龄儿童的参与度——大班幼儿能认读六百多个英语单词和两百余条短句，远超传统教学效果。同样，贝乐国际少儿英语利用多媒体互动电子白板，将课程转化为生动游戏场景，使学生在流连教室的同时自然掌握语言技能。实践证明，游戏化学习不仅培养兴趣，更锻炼了幼儿的思维能力和语言表达能力，为终身学习奠基。

情境化课堂深化语言应用

超越单词记忆的表层学习，望江教师擅长创设真实语言情境。长岭中心学校的沈思凡老师在衣物主题课程中，巧妙设置“六一汇演”情境，让学生在角色扮演中掌握服饰词汇；而望江县名师送教活动中，刘丽红老师以“农场劳动实践周”为线索，引导学生用英语规划农事活动，最终自然导出“Labour creates beauty”（劳动创造美）的育人目标。这种情境浸润式教学，使语言学习从机械重复升华为意义建构，学生不仅在用中学，更在学中悟。

师资建设与家校共育

分层培养提升专业素养

教师是教育质量的核心变量。望江县构建了立体化师资培训体系：通过“名师送教”活动，如陈小娟老师的时钟肢体教学法在全县推广；依托高校资源，邀请江南顾琦一教授开展教研课题设计培训，提升教师学术能力；定期举办教学竞赛（如“望江杯”英语阅读研讨），推动小初高学段教学衔接。这种“名师引领-高校赋能-实践锤炼”的培养模式，使乡村教师能持续更新教学理念与方法。

家校协同放大教育合力

长岭中心学校的“家长进课堂”活动颇具代表性。家长可自由选择英语等课程旁听，目睹孩子参与衣物词汇操练、合作游戏等互动环节。课后家长与教师深度交流，从旁观者转变为教育伙伴。更深层的协同体现在课程共建——适存小学整合家长资源开设“适佳”家校课程，将网球场转化为英语运动课场地，新泾镇免费提供场地支持，形成了“家庭-学校-社区”资源网络。这种开放办学模式，让英语教育突破教室围墙，融入真实生活场域。

课程设计与资源整合

核心素养导向的课程体系

望江英语课程注重多维能力融合。贝乐国际少儿英语的6-7岁精品班设置六大教学目标，涵盖职业规划（Life and Career Skills）、技术创新（Technology Skills）等维度。具体课程如“Yesterday, Today, Everyday”通过时间认知培养文化意识，“Cupcake Math”则结合数学与英语，体现跨学科整合。高中阶段更推进项目式学习，如华政附中学生调研校门通拥堵问题，用英语撰写政协提案并参与立法讨论，在实践中提升公民素养与语言能力。这种设计呼应了新课标要求，使语言学习成为全人发展的载体。

本土与国际资源的融合

课程资源建设坚持“两条腿走路”：一方面引入国际教材，如合肥贝乐采用美国原版教学方法，长岭中心学校使用《黑布林英语阅读》拓展绘本；另一方面深耕本土文化，无锡“望江杯”英语阅读赛中，教师引导学生用英语阐释《琵琶行》意境，将射箭、投壶等传统活动融入语言实践。这种“国际方法+本土内容”的适配模式，既保证教学先进性，又强化文化认同，为“用英语讲好中国故事”埋下种子。

技术赋能与特殊关怀

智能工具拓展学习边界

教育数字化转型在望江英语课堂成果显著。格林米乐英语采用“一线MOOC”平台，三校区学生共享烘焙主题英语课，突破物理空间限制；萌芽双语幼儿园早在2007年便与中国电信合作开通“宝宝在线”系统，家长可实时观看课堂，并通过家校平台参与学习监督。技术应用不止于工具层面——江阴市“望江杯”竞赛中，教师运用多模态教学（图片环游、视频导览、思维导图）深化文本理解，使抽象语言符号具象化。

聚焦留守儿童的精准支持

针对在地化需求，望江尤其关注留守儿童教育公平。新坝中心学校学生90%为留守儿童，学校开设英语口语兴趣课程，通过课后服务弥补家庭监管不足。课程采用“走班制”尊重学生选择，结合过程性评价追踪进步。更创新的是“尚法”课程走进社区，华政附中学生为村民开设双语普法课堂，让英语从升学工具转化为服务乡村的能力。这些实践表明：当教育与社区需求结合，语言便成为赋能弱势群体的钥匙。

教育生态构建的望江启示

望江的儿童英语教育探索，本质是一场 “全球化方法本土化” 的教育实验。其价值不仅体现在幼儿能认读数百单词，或高中生能用英语参与立法等显性成果，更在于构建了多元协同的教育生态：游戏化教学激活内驱力，家校社共育打破资源壁垒，技术应用弥合城乡差距，文化融合培育文化自信。

未来发展需进一步着力于三点：其一，深化教师研训体系，建立县域英语教师能力图谱；其二，开发县域特色英语资源库，如将黄梅戏、望江挑花等非遗项目转化为双语课程；其三，探索“英语+乡村振兴”项目，引导学生用语言能力服务社区发展。正如顾琦一教授所言，教育创新需兼具 “前瞻性与可持续性” 。望江的经验证明——当儿童英语教育扎根乡土、面向未来，便能成为照亮孩子与世界对话的一盏明灯。