政和英语基础培训班火热招生中零基础起步快速提升英语水平

在福建省政和县的教育改革版图中，英语基础培训班不仅是提升教师专业能力的孵化器，更是推动区域教育均衡发展的战略支点。2018年，在省委统战部与福建教育的支持下，政和县启动初中英语教师能力提升研修项目，首次系统性引入高校名师资源，为全县76名英语教师提供为期五天的密集型培训。此后，培训班逐步发展为涵盖教学方法革新、课程思政融合、数字技术赋能的综合平台，成为县域教育振兴的典型样本。

精准定位培训目标

政和英语基础培训班的核心使命是解决县域教育资源薄弱与教师能力差异化的双重挑战。培训班以“工具性与人文性统一”为指导思想，明确三大目标：夯实语言基础能力、创新教学方法论、强化课程思政意识。例如，在2018年首期研修中，福建教育卢健教授通过《初中英语教学问题与整体教学设计例谈》讲座，指出传统教学的“碎片化”弊端，强调从“整体语境”切入文本的教学重构，引导教师超越语法训练，转向学生核心素养培育。

这一目标定位与政策高度契合。2021年《高等职业教育专科英语课程标准》明确要求英语课程需“培育中国情怀与国际视野”，而政和培训班通过分层设计课程（如基础语法强化、文化对比模块），呼应了政策对“知识-能力-价值”三位一体的要求。针对教师调研显示，83%的参训者认为“教学理念滞后”是最大痛点，培训班因此将“教学设计创新”列为优先突破方向，形成“理论输入-案例解析-实践反馈”的闭环机制。

多维创新课程体系

培训班课程结构遵循“双轨并行”逻辑：主干课程聚焦语言技能与教学法，拓展课程融入技术与跨学科元素。主干课程以“听说读写”四模块为基础，结合政和县学生实际水平（如农村学生口语薄弱），引入福清二中陈淑玲教师的“以读促写”实践案例，通过文本分析引导写作逻辑训练，解决“学生不敢写、不会写”的痛点。

在技术整合层面，培训班积极引入混合教学模式。例如，借鉴湖南农业雅思课程的O2O设计，采用“线上预习（语法微课）+ 线下研讨（情景模拟）”的方式，提升课堂效率。课程融入跨学科主题，如2024年湛江科技《高级英语》课程组集体备课的经验显示，将《理解当代中国》教材内容与购物、环保等生活场景结合，可增强语言学习的真实性与思政渗透的自然性。

深度融入课程思政

课程思政是政和培训班的特色标签。其核心策略是隐性融合与本土化实践。在隐性融合方面，培训班拒绝标签式说教，转而挖掘教材中的文化节点。例如，在杜甫诗歌单元教学中，教师通过中英版本对比，引导学生体悟“忧国忧民”精神的世界性价值，并延伸至当代青年的社会责任讨论，实现“语言学习-文化认同-价值内化”的递进。

本土化实践则体现为“政和元素”的嵌入。教师被鼓励开发乡土案例，如用政和茶文化谈判情景模拟商务英语对话，或用当地生态保护案例设计环保主题演讲。这种设计呼应了龙玉玲对高职英语课程思政的研究结论：区域文化素材能显著降低学生对思政内容的疏离感，并增强课堂互动积极性。数据显示，参训教师后续开发的思政案例中，融入本土元素的课堂学生参与度提高37%。

科学优化教学模式

为破解“单向灌输”的传统教学困境，培训班推行双驱动模式：合作探究与数智赋能。合作探究强调集体智慧，借鉴湛江科技的“三三三育人模式”，组织教师分组开发单元教学设计，并通过“说课-互评-优化”流程迭代方案。例如，在语法教学中，教师团队设计“支付方式变迁”（现金-信用卡-移动支付）主题任务链，让学生在句型练习中同步理解科技与社会发展的关联。

数智赋能则体现为AI工具的深度应用。培训班引入生成式人工智能（GAI）辅助教学，如利用AIGC技术构建购物情境对话，实时生成个性化练习。研究表明，此类技术可提升学生的“心流体验”与课堂沉浸感，使语言训练效率提升28%。借鉴西安石油“慕课西行”项目经验，政和教师通过直播同步课堂与喀什学生互动，打破地域限制，拓展跨文化交际的真实场景。

持续完善评估机制

培训班的评估体系采用动态化追踪与多元主体参与相结合。动态追踪依托电子档案袋（E-portfolio），记录教师从培训前测、课堂实践到后期教研成果的全周期数据，并通过学期末雅思式模考量化能力进步。2023年数据显示，参训教师的教学设计优秀率从首期的42%升至79%，印证了持续评估对教学改进的正向作用。

多元评估则涵盖学生反馈、同行评议、专家督导三维度。例如，在思政教学效果评价中，学生通过“自评-互评”反思价值观内化程度（如“是否在购物对话中体现诚信原则”），而教师则需提交“思政元素映射表”，说明单元目标与核心价值观的对应逻辑。湖南的课程思政满意度模型（99.43%总体满意度）为此提供了方法论支撑，其“管理链-评价链-言行链”框架被政和培训班直接借鉴。

扎根县域的英语教育革新样本

政和英语基础培训班的探索表明：县域教育振兴需以教师能力为引擎、以课程创新为载体、以技术融合为杠杆。其价值不仅在于提升单科教学质量，更在于构建了一套可复制的县域教育赋能模型——通过精准定位需求、深挖思政元素、科学评估反馈，实现“教学研”一体化发展。

未来，培训班需进一步突破三重瓶颈：

1. 资源扩展：建立跨校教研联盟，共享如湖南《课程思政手册》等优质资源；

2. 技术深化：探索AIGC定制化学习路径，应对学生个体差异；

3. 政策衔接：推动地方教育部门将课程思政成效纳入教师职称评审体系，激发内生动力。

正如福建教育林晨峰所言：“教育均衡的本质是人的发展均衡。”政和的经验为县域英语教育提供了关键启示：只有让教师成为“有方法的育人者”、让课堂成为“有灵魂的实践场”，乡村振兴的战略底座才能真正筑牢。