崇义小学英语培训班快乐学习高效提升英语能力

群山环绕的赣南小城崇义，一场静默的教育变革正在英语课堂中生根发芽。当一线城市的双语学校以国际化资源为傲时，这座县城选择了一条独特的路径——以本土化培训赋能教师，用情境化教学激活课堂，让英语教育在乡村土壤中绽放出别样生命力。2021年寒冬，一场跨越季节的“国培计划”送教下乡活动，成为撬动崇义小学英语教学转型的支点：来自万安县的罗丽老师通过《My home》的语境化词汇教学，巫世芳老师借歌曲《If you are happy》拉近师生距离，这些真实课例如同投入水面的石子，激起了县域英语教育创新的层层涟漪。

多维教学模式创新

从知识灌输到能力建构的范式突破

传统的英语课堂常陷入机械记忆的窠臼，而崇义培训班率先引入“三维目标融合”框架。在横水小学黄桂香老师的课堂中，词汇教学不再孤立存在——学生用英语描述章江沿岸的家乡景观，将“river, mountain, bamboo”等词汇融入真实生活场景[[1][25]]。这种教学设计源自培训班倡导的“知识-技能-情感”三维目标：知识层掌握150个核心词汇和基础语法；技能层通过角色扮演、小组讨论提升交际能力；情感层则通过乡土主题激发文化自信。正如国培学员反馈：“英语成了孩子们表达乡土情感的桥梁，而不仅是考试工具。”

技术赋能与游戏化学习的实践场域

当数字化教育在都市学校普及，崇义探索出适配县域资源的技术融合路径。在2025年全县公开课上，徐婷婷老师用互动游戏软件将单词学习变为闯关任务，学生通过体感设备模拟“shopping”“asking directions”等生活情境。更值得关注的是“虚拟现实教学”的本土化尝试：教师利用简易VR眼镜展示赣南围屋场景，学生用英语扮演导游与游客。这些实践呼应了培训班提倡的“低门槛技术应用”理念——用手机应用替代昂贵设备，用剪纸卡片开发英语桌游，使创新摆脱硬件制约[[1][51]]。

在地化师资培养体系

教师成长共同体的裂变效应

崇义的师资培养跳出了“一次性培训”局限，构建了多层联动机制。基础层是“国培送教示范”，省级名师罗丽、巫世芳等带来前沿教学法；核心层是“县级导师孵化”，如横水小学张玉芳、廖远红等骨干教师将培训内容转化为本地化教案；延伸层则是“校本教研网络”，过埠中心小学的英语教师每周通过云端教研平台共享情境教学案例[[2][25]]。这种“示范-转化-辐射”模式使教师参训率从2021年的67%升至2024年的98%。

乡土资源的课程转化智慧

培训班推动教师深度挖掘在地资源，开发出独具特色的教学载体。杰坝中小学教师带领学生收集客家谚语，编写《双语客家文化读本》；上堡梯田农耕场景被转化为《Seasons and Farming》单元项目课，学生用英语解说水稻生长周期。更具创新性的是“非遗双语传承”实践：在崇义竹编非遗工坊，学生向国际游客用英语介绍编织工艺，此举被教育部课题组誉为“乡土文化国际传播的启蒙样本”[[25][51]]。

县域教育生态赋能

政策与资源的协同支撑

教育创新离不开系统性保障，崇义县构建了“三维支持网络”。财政投入方面，2024年教育预算达5.69亿元，其中专项设立“英语教学创新基金”；设施建设方面，全县小学配备AI语音实验室，并针对村小开发离线版英语学习APP；评估机制改革更是关键——取消单一分数评价，增设“语言应用能力量表”，将情境交际、文化表达纳入评估维度[[1][25]]。

家校社联动的浸润式环境

为突破“课堂英语”局限，培训班推动创设全域语言环境。线上建立“崇义英语之声”播客，学生录制双语版《阳明故事》；线下开展“英语赶集日”，集市设立双语摊位。更具特色的是“银龄助学”计划：退休教师周秀华带领高中生为留守儿童开设英语绘本课，这种代际教育互助使学习资源流动起来，让山区的孩子也能在真实场景中自信开口[[18][25]]。

可持续路径与未来展望

现存挑战的破局之道

崇义模式仍面临深层挑战：村小教师流动性高导致培训成果断层，2024年村小英语教师年均流失率达22%；数字化资源使用率不足，部分学校VR设备闲置率达65%。破解之道在于构建“在地化培养-柔性流动”机制：一方面与赣南师范合作定向培养乡土教师；另一方面建立“县域走教制度”，鼓励城区教师携带数字资源包巡回授课[[8][60]]。

面向未来的战略升级

基于现有成果，三个方向亟待突破：课程深化需开发K-12乡土英语课程链，衔接崇义中学高中部的“跨文化传播”校本课；技术迭代可引入AI口语教练，弥补师资不足；国际联结更具潜力——与“一带一路”的乡村学校开展云端交流，使学生在讲述竹文化、茶文化中建立文明对话能力[[8][51]]。正如省教育厅专家在评估报告中指出：“当英语教育根植于文化自信的土壤，县域学校也能成为教育创新的策源地。”

乡土性与全球性的辩证法

崇义的探索证明，乡村英语教育的生命力恰恰源于“在地化”与“国际化”的辩证统一。当学生在用英语讲述客家山歌的韵律时，当教师将竹编工艺转化为项目式学习时，语言不再是悬浮的符号系统，而成为文化根脉的传递媒介。这种实践不仅为县域教育提供了“低资源、高创新”的范式，更启示我们：教育的现代化不在于对都市模式的亦步亦趋，而在于唤醒每一方水土中沉睡的教育基因[[2][25]]。未来，随着“乡土英语教育共同体”的扩展，崇义的星星之火，或可成燎原之势。