专业艺考团队深入校园开展全面培训活动助力学生艺术梦想启航

近年来，随着教育部《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的深入实施，“艺考团队进校园”模式逐渐成为衔接基础教育与高等教育艺术人才培养的重要桥梁。这一模式不仅响应了“高水平艺术团招生政策改革”的要求——即自2024年起，高校艺术团主要从在校生中遴选培养，更通过专业资源下沉，激活了校园美育生态，推动艺术教育从“应试导向”向“素养培育”转型。其核心在于构建“普及—提高—专长”的梯次化培养体系，让艺术教育回归育人本质。

政策转型：从招生选拔到校内培养

艺术人才选拔机制的重构

2024年起，高校高水平艺术团招生政策发生根本性转变：停止高考环节的直接选拔，转而由高校在校内自主遴选培养。这一政策调整旨在破解过往艺考“重技能轻素养”的弊端，避免应试化训练对艺术创造力的束缚。教育部明确要求，艺术团应聚焦“首席表演者或对幼功要求高的专业项目”，杜绝招收与艺术团定位无关的学生。

校内培养体系的政策配套

政策转型倒逼中小学强化艺术教育基础。中央办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出，义务教育阶段需帮助学生掌握1-2项艺术技能，高中阶段发展专长。在此框架下，上海宝山区等地的“艺术骨干学生”降分录取政策（如投档线降10-20分），为艺考团队进校园提供了升学衔接通道，形成“高中奠基—高校提升”的培养闭环。

实施路径：专业团队与课程的深度融入

团队构成与专业协同

艺考团队进校园的核心在于“双师协同”：高校教师、艺术院团专家与中小学教师共同组建教学团队。例如，宝山区要求招生学校制定资格确认方案，由“校外专家+校内教师”联合评审，确保专业技能评价的科学性。团队需兼顾两类能力：一是基础美育能力，如艺术鉴赏、文化理解；二是专项技能，如器乐演奏、戏剧表演等，契合《艺术类各专业考试内容与评分标准》中对“造型能力”“色彩表现”“动态捕捉”的分级要求。

课程设计与资源整合

课程体系需分层设计：

资源整合上，可借鉴“统筹区域内艺术教育资源”的思路，通过校际共享、场馆联动降低重复投入。

资源整合：校内提质与校外规范的平衡

校内资源提质增效

艺考团队进校园需以校内资源为主体。教育部强调“配齐配足艺术师资、设备、场地”，例如建立校内艺术工作室、数字媒体实验室等。通过“购买服务”引入社会机构补充资源，但须严格审核资质，避免商业裹挟教育目标。宝山区的实践表明，校内资源充足的学校可承担70%以上的培训任务，减少对外部机构的依赖。

校外培训规范管理

针对部分学校资源不足的现实，《关于规范面向中小学生的非学科类校外培训的意见》明确要求：

例如，陕西艺考培训机构通过“校内基础课程+校外大师工作坊”模式，有效控制成本并提升专业性。

质量保障：评估机制与长效发展

多维度评估体系构建

艺考团队的教学质量需通过“过程性+结果性”双轨评估：

风险防控与可持续发展

安全是艺考团队进校园的前提。需建立三重保障：

探索“艺术素养学分银行”，记录学生成长轨迹，为长期培养提供数据支撑。

构建“以美育人”的生态体系

艺考团队进校园的本质，是以专业力量激活学校美育的“造血功能”，其价值体现在三方面：

未来需进一步探索“人工智能+艺术教育”的应用场景，如虚拟排练厅、AI创作辅助工具；同时深化“普职融通”机制，使艺术专长与职业教育衔接，拓宽学生发展路径。唯有如此，艺术教育方能真正成为“人的全面发展”的基石，而非升学博弈的。

> 本文部分政策依据：

> 1. 教育部《2023年高校高水平艺术团招生政策》

> 2. 中央办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》

> 3. 上海市宝山区教育局2025年艺术骨干生招生计划