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心理学类考研里是选择比较多的专业，想要多心理学方面的考研有更多的了解可以看下教育心理学的主要理论考研
你好： 学前教育和心理学考研是二种不同深度的学识范围。对于学前教育来说，教育心理学，基础心理学，普通心理学，发展心理学，认知心理学，人格心理学是必要的知识。因为对于孩子来说，了解他们的人格特点，认知特点，表达特点，心理发展特点，如何与教育进行切合都是必要的工作。还可以参阅一些著名的老师写的文章，一些儿童心理学专家写的专著，以帮助自己进行学习。而心理学考研，涉及到的是更广泛的群体的心理及异常心理的特点，模式，发展，影响情况，干预方法，测定方法，效果评定等很多方面的东西。一般在之前的知识之上，还需要涉及异常心理学（有的地方叫变态心理学），个例分析，几大治疗理论知识的学习，专业英语等。所以，考研的时候，就要确定自己的基础知识是否过硬，如果一般般，可以考虑再抓紧时间将这些知识系统稳固地温习之后，再考虑考研。而且，我发现中国的学生在专业英语和心理学测试这二块的能力太差，而专业英语只是一般英语的专业化深入，心理学测试是高等数学的延伸。因此，还得从基础抓牢。而且心理学考研，也分主攻的方向，看你是临床类的，应用类的，还是其他类的。你得先找到设置心理学专业考研点的学校进行咨询，提前问清楚科目更好一些，这样有的放矢，也就能更有把握了。
转载二篇文章供参考:心理学考研热门方向中国心理学考研网 2011-03-24本文导读:心理学考研热门方向 医学与临床心理学 现在一些有患病症状但经各种检查查不出病灶的所谓功能性疾患的病人，大多为心理疾患或行为疾患患者，这些病患需要医师运用心理学知识和技能来减轻他们的痛苦。除了北京、中山和一些医外，目前我国开设该专业研究方向的学校比较少，如能及早进入该研究领域，未来的职业发展空间会很大。 人力资源管理心理学 有关统计显示，目前我国有近400万人在从事人力资源管理工作，但大多数人的从业经验只有3~5年，其整体管理水平亟待提高。大部分企业的人力资源管理缺乏科学性，不适应市场竞争的需要。近几年国内人力资源的发展趋势是，越来越多的企业管理者采用人力资源管理心理学原理来强化企业的人力资源管理，以达到提升组织能力、推动战略目标实现的作用。人力资源管理心理学具有一般人力资源管理专业所不具备的特点，只要注重扩充自身的背景知识，该专业值得看好。 管理心理学(工业心理学) 工作环境是否适合保证人的安全、健康和舒适，并保证生产的高效率，是工业心理学的中心问题之一，正越来越受到人们的关注。目前，我国管理已经从科学管理范式向人本管理、文化管理范式转变，我国管理实践水平的提升必定给管理心理学加温。管理心理学内部发生裂变，从最开始的工业心理学逐渐分化为劳动心理学、工程心理学、人事心理学等许多方向，国内院校纷纷申请或改革该硕士点。 经济(包括广告、消费)心理学 市场营销和广告经营是当今炙手可热的行业。了解不同人群的心理需求，面对不同的人群投放不同的广告，实施不同的营销方案，能产生出其不意的效果。此类人才是市场最紧缺的人才类型之一。该学科有很大的灵活性，与经济学有很强的内在联系，融汇两科门类的复合性人才竞争力强劲。 时间心理学 我国基础心理学领域与发达的水平存在差距，能取得国际先进水平的研究方向屈指可数，时间心理学就是中国心理学界对人类心理学的重大贡献。以黄希庭为首的西南心理系在中国开辟了人类时间认知的研究领域，学术水平已达到国际先进水平，且国内除西南外开设时间心理学方向的并不多见。 青少年心理发展与咨询 教育问题是关系民生的社会性问题。一方面和家长大幅度增加青少年教育投入，另一方面青少年身心状况并不乐观，独生子女问题开始凸显，目前需要加强青少年心理发展问题的研究，并将相关成果传播给大众。 学习与教育心理学 在职场竞争白热化的今天，教育行业由于相对稳定和受人尊敬而魅力倍增。教师是十分令人尊敬的职业。教育心理学知识对当前的基础教育改革有十分重要的作用，能够有效革新教师观念，提高学生学习效率。心理学考研方向心理学研究生二级学科包括基础心理学、发展与教育心理学以及应用心理学三个专业，每个专业下面又分多个研究方向。考生可以根据自己的兴趣、特长等报考感兴趣的专业方向，博仁教育下面对三个专业的简要介绍:专业 研究范围 方向基础心理学 基础心理学研究范围包括感觉、知觉、注意、记忆、思维与言语，动作，情绪情感与动机、意识，个性倾向性与能力、气质、性格等及其有关生物学基础 认知心理学、实验心理学、生理心理学、认知神经科学发展与教育心理学 主要研究个体心理的发生与发展，以及人类学习与教育 青少年心理发展与咨询、幼儿认知发展、幼儿个性与社会性发展、学习与教育心理学应用心理学 运用心理学的基本理论和方法，研究和解决工业、社会、医学、运动和军事等领域的心理学问题 管理心理学，人事心理学，劳动心理学，消费心理学、广告心理学、工程心理学，环境心理学、社会心理过程，群体与大众心理，中国人(包括各民族)社会心理，司法心理学，变态心理学，临床心理学，健康心理学，康复心理学，体育教学心理，运动训练心理，训练手段与方法，军事作业心理、军事人员选拔与评价注:心理学考研方向: 一是基础心理学:主要涉及脑电，认知，眼动方面的实验研究 二是发展与教育心理学:主要涉及有情绪调节，个性与社会化发展等等方面 三是应用心理学:主要涉及咨询治疗方向和人力资源管理方向 这些方向根据每个学校的师资和导师的研究方向有关，开设相应的课程 一般来说，基础心理学需要的是研究实验能力，实验设计，实验操作能力需要很强，当然论文撰写能力也是很需要的; 发展与教育心理学跟人的发展有关，涉及人各方面的研究 应用心理学主要其中如何将心理学知识在现实生活中应用开来。咨询治疗是对人心理问题的一个诊断咨询，帮助人自助;人力资源管理方面是主要这对企业中的员工的管理而言的。
1、建构主义基本观点：三观（1）知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性：①知识并不是现实的准确表征或最终答案，而知识一种解释或假设②知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有针对地再创造③知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内化的“思维中的具体”（2）学习观①学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者②外部信息没有意义，意义是学习者通过新旧知识间的互相作用形成的（奥苏伯尔其实真的很建构——MJ注）③经验背景的差异导致学生理解的差异，因此沟通与合作在学习中很重要（3）教学观①不能无视背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验②应以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识③知识不能脱离情景抽象存在，人们应把学习与情景化社会实践活动联系在一起2、认知建构主义学习理论与应用个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的（如知识理解、思维技能）或者情感方面的（如信念态度、自我概念）素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。这种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与原来的认知学习理论（如布鲁纳、奥苏贝尔的理论）有更大的连续性。根据皮亚杰的思想，学习是学习者通过新、旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程，新旧知识经验的双向相互作用表现为同化和顺应的统一：一方面，学习者需要将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义,把它纳入到已有的认知结构中；另一方面，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组（1）生成性学习（2）认知灵活性理论与知识深化（3）探究性学习3、社会建构主义学习理论与应用学习不简单是个人对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互动。探究不仅是一种认知活动，也是一种社会文化活动，是对某种社会实践活动的参与。（1）理论内化理论——人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结果活动理论——文化的内化是通过学习者参与某种社会性活动而实现的最近发展区：通过合作所能达到的活动水平和独资所能达到的活动水平之间的差距（2）应用部分①支架性教学②认知学徒制③情景性教学 查看原帖>>
教育心理学 【考查目标】 1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。 2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。 3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。 一、教育心理学概述 （一）教育心理学的研究对象 （二）教育心理学的研究任务 （三）教育心理学的历史发展 1.教育心理学的起源 2.教育心理学的发展过程 3.教育心理学的研究趋势 二、心理发展与教育 （一）心理发展一般规律与教育 1.认知发展的一般规律与教育 2.人格发展的一般规律与教育 （二）认知发展理论与教育 1.皮亚杰的认知发展阶段理论 2.维果茨基的文化历史发展理论 3.认知发展理论的教育启示 （三）人格发展理论与教育 1.艾里克森的心理社会发展理论 2.科尔伯格的道德发展阶段理论 3.人格发展理论的教育含义 （四）心理发展的差异与教育 1.智能差异与教育 2.人格差异与教育 3.认知方式差异与教育 4.性别差异与教育 三、学习及其理论解释 （一）学习的一般概述 1.学习的基本含义 2.学习的分类体系 学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。 （二）学习的联结理论 1.经典性条件作用说 巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。 2.操作性条件作用说 桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。 3.观察（社会）学习理论 观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。 （三）学习的认知理论 1.早期的认知学习理论 格式塔学派的完形-顿悟说；托尔曼的认知--目的说；早期认知学习理论的启示。 2.布鲁纳的认知一发现说 认知学习观；结构教学观；发现学习。 3.奥苏伯尔的有意义接受说 有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。 4.加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。 （四）学习的建构理论 1.建构主义的思想渊源与理论取向 2.建构主义学习理论的基本观点 知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。 3.认知建构主义学习理论与应用 4.社会建构主义学习理论与应用 （五）学习的人本理论 1.罗杰斯的人格与治疗观 2.罗杰斯的学习与教学观 3.人本主义学习理论的应用 3.操作技能的训练要求 七、学习策略及其教学 （-）学习策略及其结构 1.学习策略的概念 2.学习策略的结构 （二）认知策略及其教学 1 2.精细加工策略 3.复述策略 4.编码与组织策略 （三）元认知策略及其教学 1.元认知及其作用 2.元认知策略 （四）资源管理策略及其教学 1.时间管理策略 2.努力管理策略 3.学业求助策略 八、问题解决能力与创造性的培养 （一）当代有关能力的基本理论 1.传统智力理论 2.多元智力理论 3.成功智力理论 （二）问题解决的实质与过程 1.问题及其问题解决 2.问题解决的基本过程 （三）问题解决的影响因素 1.有关的知识经验 2.个体的智能与动机 3.问题情境与表征方式 4.思维定势与功能固着 5.原型启发与酝酿效应 （四）问题解决能力的培养 1.充分利用已有经验，形成知识结构体系 2.分析问题的构成，把握问题解决规律 3.开展研究性学习，发挥学生的主动性 4.教授问题解决策略，灵活变换问题 5.允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 （五）创造性及其培养 1.创造性的基本概念 2.创造性的基本结构 3.创造性的培养措施 九、社会规范学习与品德发展 （一）社会规范学习与品德发展的实质 1.社会规范学习的含义 2.品德发展的实质 （二）社会规范学习的过程与条件 1.社会规范的遵从 2.社会规范的认同 3.社会规范的内化 （三）品德的形成过程与培养 1.道德认知的形成与培养 2.道德情感的形成与培养 3.道德行为的形成与培养 （四）品德不良的矫正 1.品德不良的含义与类型 2.品德不良的成因分析 3.品德不良的纠正与教育
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