心理学考研皮亚杰认知理论，考研教育心理学考什么

心理学类考研里是选择比较多的专业，想要多心理学方面的考研有更多的了解可以看下心理学考研皮亚杰认知理论

1.求助：教育心理学，学习的建构理论如何归纳

1、建构主义基本观点：三观（1）知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性：①知识并不是现实的准确表征或最终答案，而知识一种解释或假设②知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有针对地再创造③知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内化的“思维中的具体”（2）学习观①学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者②外部信息没有意义，意义是学习者通过新旧知识间的互相作用形成的（奥苏伯尔其实真的很建构——MJ注）③经验背景的差异导致学生理解的差异，因此沟通与合作在学习中很重要（3）教学观①不能无视背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验②应以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识③知识不能脱离情景抽象存在，人们应把学习与情景化社会实践活动联系在一起2、认知建构主义学习理论与应用个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的（如知识理解、思维技能）或者情感方面的（如信念态度、自我概念）素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。这种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与原来的认知学习理论（如布鲁纳、奥苏贝尔的理论）有更大的连续性。根据皮亚杰的思想，学习是学习者通过新、旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程，新旧知识经验的双向相互作用表现为同化和顺应的统一：一方面，学习者需要将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义,把它纳入到已有的认知结构中；另一方面，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组（1）生成性学习（2）认知灵活性理论与知识深化（3）探究性学习3、社会建构主义学习理论与应用学习不简单是个人对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互动。探究不仅是一种认知活动，也是一种社会文化活动，是对某种社会实践活动的参与。（1）理论内化理论——人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结果活动理论——文化的内化是通过学习者参与某种社会性活动而实现的最近发展区：通过合作所能达到的活动水平和独资所能达到的活动水平之间的差距（2）应用部分①支架性教学②认知学徒制③情景性教学 查看原帖>>

2.考研教育心理学考什么

教育心理学 　　【考查目标】 　　1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。 　　2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。 　　3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。 　　一、教育心理学概述 　　（一）教育心理学的研究对象 　　（二）教育心理学的研究任务 　　（三）教育心理学的历史发展 　　1.教育心理学的起源 　　2.教育心理学的发展过程 　　3.教育心理学的研究趋势 　　二、心理发展与教育 　　（一）心理发展一般规律与教育 　　1.认知发展的一般规律与教育 　　2.人格发展的一般规律与教育 　　（二）认知发展理论与教育 　　1.皮亚杰的认知发展阶段理论 　　2.维果茨基的文化历史发展理论 　　3.认知发展理论的教育启示 　　（三）人格发展理论与教育 　　1.艾里克森的心理社会发展理论 　　2.科尔伯格的道德发展阶段理论 　　3.人格发展理论的教育含义 　　（四）心理发展的差异与教育 　　1.智能差异与教育 　　2.人格差异与教育 　　3.认知方式差异与教育 　　4.性别差异与教育 　　三、学习及其理论解释 　　（一）学习的一般概述 　　1.学习的基本含义 　　2.学习的分类体系 　　学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。 （二）学习的联结理论 　　1.经典性条件作用说 　　巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。 　　2.操作性条件作用说 　　桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。 　　3.观察（社会）学习理论 　　观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。 　　（三）学习的认知理论 　　1.早期的认知学习理论 　　格式塔学派的完形-顿悟说；托尔曼的认知--目的说；早期认知学习理论的启示。 　　2.布鲁纳的认知一发现说 　　认知学习观；结构教学观；发现学习。 　　3.奥苏伯尔的有意义接受说 　　有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。 　　4.加涅的信息加工学习理论 　　学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。 　　（四）学习的建构理论 　　1.建构主义的思想渊源与理论取向 　　2.建构主义学习理论的基本观点 　　知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。 　　3.认知建构主义学习理论与应用 　　4.社会建构主义学习理论与应用 　　（五）学习的人本理论 　　1.罗杰斯的人格与治疗观 　　2.罗杰斯的学习与教学观 　　3.人本主义学习理论的应用 　3.操作技能的训练要求 　　七、学习策略及其教学 　　（-）学习策略及其结构 　　1.学习策略的概念 　　2.学习策略的结构 　　（二）认知策略及其教学 　　1 　　2.精细加工策略 　　3.复述策略 　　4.编码与组织策略 　　（三）元认知策略及其教学 　　1.元认知及其作用 　　2.元认知策略 　　（四）资源管理策略及其教学 　　1.时间管理策略 　　2.努力管理策略 　　3.学业求助策略 　　八、问题解决能力与创造性的培养 　　（一）当代有关能力的基本理论 　　1.传统智力理论 　　2.多元智力理论 　　3.成功智力理论 　　（二）问题解决的实质与过程 　　1.问题及其问题解决 　　2.问题解决的基本过程 　　（三）问题解决的影响因素 　　1.有关的知识经验 　　2.个体的智能与动机 　　3.问题情境与表征方式 　　4.思维定势与功能固着 　　5.原型启发与酝酿效应 　　（四）问题解决能力的培养 　　1.充分利用已有经验，形成知识结构体系 　　2.分析问题的构成，把握问题解决规律 　　3.开展研究性学习，发挥学生的主动性 　　4.教授问题解决策略，灵活变换问题 　　5.允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 　　（五）创造性及其培养 　　1.创造性的基本概念 　　2.创造性的基本结构 　　3.创造性的培养措施 　九、社会规范学习与品德发展 　　（一）社会规范学习与品德发展的实质 　　1.社会规范学习的含义 　　2.品德发展的实质 　　（二）社会规范学习的过程与条件 　　1.社会规范的遵从 　　2.社会规范的认同 　　3.社会规范的内化 　　（三）品德的形成过程与培养 　　1.道德认知的形成与培养 　　2.道德情感的形成与培养 　　3.道德行为的形成与培养 　　（四）品德不良的矫正 　　1.品德不良的含义与类型 　　2.品德不良的成因分析 　　3.品德不良的纠正与教育

通过求助：教育心理学，学习的建构理论如何归纳，考研教育心理学考什么??的讲解希望对你有所帮助，有不明白的可以直接咨询在线客服