考研学*教育相近专业有哪些，请问谁能提供一些南京师范*学*教育专业的考研信息

最近很多人都在咨询考研学前教育相近专业有哪些为考研做准备，我也为大家整理了一些资料供大家参考考研里的学前教育专业与特殊教育专业有什么关系？，请问谁能提供一些南京师范学前教育专业的考研信息??

1.考研里的学前教育专业与特殊教育专业有什么关系？

学前教育 学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。 主干学科：教育学、心理学。 主要课程：普通心理学、人体解剖生理学、教育概论、教育统计与测量、中国教育史、外国教育史、教育社会学、琴法、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿园课程、幼儿教育研究方法、中外幼儿教育史、幼儿游戏理论、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿玩具设计与制作、幼儿音乐舞蹈创编与技法。 修业年限：四年。 授予学位：教育学学士。 相近专业：教育学、特殊教育。 西南师范学前教育专业 西南师范是教育部直属的一所文、理、工、艺、体相结合的综合性师范。学前教育专业是该校历史最长、实力最强的专业之一，也是最早建立的三个学前教育专业之一。1952年，西南师范院系调整后，学前教育教研组就成立于教育系。1979年学前教育恢复招生。1984年，该专业获得了硕士学位授予权。该专业所在的教育科学拥有博士点3个，硕士点6个，博士生导师9人，硕士生导师25人。该院与英国女王教育研究生院联合培养研究生，并招收港、澳、台等海外本科学生及硕士、博士研究生。本院正在从以本科教育为主的格局向本科和研究生并重的格局发展。 课程设置：该专业开设的主要课程有：(1)专业基础课：教育生理学、心理学导论、教育核心问题研究、中国文化发展与教育、外国文化发展与教育、课程与教学论、教育心理学、教育统计与测评技术、教育科学研究方法；(2)专业主干课：学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童健康学、儿童哲学、幼儿园课程改革的理论与实践、中外学前教育比较、游戏理论、学前教育管理、家庭教育学；(3)专业技能技巧课：儿童教学法、儿童体育、儿童文学、儿童舞蹈、钢琴演奏、家政学、动画制作、幼儿园教育活动设计与指导、儿童服饰设计与制作、儿童食品的加工与开发、电脑与儿童发展、儿童教育与保护法规、儿童行为问题的诊断与评价等。 培养目标：学前教育指对出生至六、七岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。学前教育专业主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员，相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。 就业方向：数十年间为各级各类学校和教育行政部门培养了大批教学、科研和管理人才，其毕业生就业的单位有各类学前教育机构、托幼机构、科研院所及相关教育行政部门，或在广播、影视、书刊等各类大众传媒从事策划与制作，或在相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)从事设计与制作。 2002年收费标准：2500元/年，住宿费：800~1200元/年。 地址：重庆市北碚区西南师范(400715) 咨询电话：(023)68252513、68252305 开设学前教育的高校还有：北京师范 首都师范 天津师范 河北 河北师范 山西 山西师范 辽宁师范 沈阳师范 东北师范 哈尔滨师范 华东师范 南京师范 浙江师范 安徽师范 福建师范 江西师范 山东师范 华中师范 湖南师范 华南师范 广西师范 四川师范 四川师范 云南师范 陕西师范 西北师范 新疆师范等 至于导师的具体介绍，在各个学校网页都有，自己先把学校定下来，再去看看导师和招生的一些具体情况吧。

2.请问谁能提供一些南京师范学前教育专业的考研信息

1.业务培养目标： 业务培养目标：本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。 业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。 毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1．掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识； 2．掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能； 3．具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力； 4．熟悉和地方幼儿教育的方针、政策和法规； 5．了解学前教育理论的发展动态； 6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。 2.主干课程： 主干学科：教育学、心理学。 主要课程：普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。 主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、社会调查，一般安排6--8周。 3.修业年限： 四年 4.授予学位： 教育学学士 5.相近专业： 教育学 学前教育 特殊教育 教育技术学 小学教育 艺术教育 人文教育 科学教育 英语教育 历史教育 思想政治教育 音乐教育 机电技术教育 装潢设计与工艺教育 烹饪与营养教育 食品营养与检验教育 文秘教育 华文教育 家政学 内容简介 本书就学前教育的基本理论与实践进行了系统阐述。本书具有以下几个特点：一是坚持儿童本位，充分体现社会进步对学前儿童的新要求，反映学前儿童研究的最新成果；二是强烈的实践意识，强调理论与实践紧密结合，培养未来学前教师的实践意识和实践能力；三是强调终身学习，重视多元理论话语对学前教育的理解阐述，提升学前教师的理论思辨能力和反思实践能力，为未来学前教师在职专业发展奠定基础，使其成为终身学习者。 本书可作为、高职学前教育专业教材使用，也可作为社会有关人员和家庭进行学前儿童教育的参考书。 图书目录 第一章 绪论 第一节 学前教育的产生和发展 第二节 学前教育学的产生和发展 本章小结 第二章 学前教育主要理论流派 第一节 行为主义的学前教育理论 第二节 认知发展的学前教育理论 第三节 建构主义的学前教育理论 第四节 多元智能理论 本章小结 第三章 现代社会中的儿童 第一节 儿童观的演变 第二节 儿童学习权益的保障 本章小结 第四章 学前教育与儿童的发展 第一节 学前教育价值 第二节 学前教育目标 第三节 学前教育的原则 本章小结 第五章 学前教师 第一节 学前教师的职业特征和角色 第二节 学前教师的专业素质 第三节 学前教师的专业成长 本章小结 第六章 幼儿园课程设计 第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程模式 第三节 幼儿园园本课程设计 本章小结 第七章 幼儿园班级管理 第一节 幼儿园班级管理目标与原则 第二节 班级管理与指导的策略 本章小结 第八章 幼儿园环境的规划和组织 第一节 教室环境的规划和组织 第二节 一户外环境的规划和组织 本章小结 第九章 幼儿园与家庭、社区的合作 第一节 与家庭的合作 第二节 与社区的合作 本章小结 第十章 对学前儿童的评价 第一节 对儿童评价概述 第二节 评价的实施 本章小结 主要参考文献 书摘插图 第一章 绪论 第一节 学前教育的产生和发展 一、涵义 （一）什么是教育 教育是人类的一种基本活动，是人类社会得以延续和发展的重要条件，在我们生活中无处不在。尤其是在现代社会中，受过不同程度、不同方式教育的人越来越多，“教育”一词也成了日常生活中的常用词，似乎理解它并不困难。但由于思维方式、认识维度、把握层面、抽象程度等等的不同，要找到一个统一的定义是做不到的。一般来讲，人们认识教育的角度有两个，一是社会的角度，另一个是个体的角度。 从社会的角度来看，一个人从出生到成人都是在社会的影响之下完成的，而这种影响并不是漫无目的的，它总是渗透着社会的要求，使人朝着社会期待的方向发展。根据影响的不同特点，又可以分为广义的和狭义的教育。所谓广义的教育，是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，它把一个自然人培养成合格的社会成员，这种教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广。所谓狭义的教育，是指在专门设置的教育机构中实施的教育。主要指的是学校教育，教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，使受教育者发展成为一定社会或阶级所需要的人。可以看出，从社会的角度来定义教育，强调的是社会因素对个体发展的影响，其中家庭教育和社会教育对人的影响较为零散和不规范，而学校教育具有更明确的目的和效果，效率高、规范性强，对人的发展起了主导性作用。 从个体的角度来看，教育往往被视为个体的学习或发展过程，在此过程中，个体成功地学习了知识、技能，形成了正确态度，并能迁移到自己未经历过的情境中去。从这种角度定义教育，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展，而不是基于社会的一般要求。

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