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在拼音教学上有没有什么诀窍,新支点老师就拥有独特的教学法:
复合韵母的发音。单元音的发音是基础,这个基础打好了,复合韵母的发音就不在话下了。
从开始的元音不间断地向第二音(第三个音)滑动,开口度大的重读,*自然地读成一个复合
音。学生自己就可以读出了,教师稍加指导即可,学生此时会很有成就感。
鼻韵母的发音难点是如何区分前鼻韵母中的“-n”和后鼻韵母中的“-ng”,它们在音
节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。教学时,先让学生体会鼻音,闭合口腔的各发音
器官,让气流从鼻腔出来,震动声带。
顾名思义,前鼻韵母在发音时舌尖起作用,要抵住上齿龈;后鼻韵母发音时舌根起作用,要
抬起,抵住软腭(口腔上部是硬腭,后面就是软腭,再后面是小舌),这就是区别。发音时,如
果把大姆指和食指放在鼻梁左右,会有震动感。要让学生自己体会一下。教师带读后,再让学生
自己练习有前后鼻韵尾的韵母。练习和辨析发音时,教师可以用手的动作提醒学生前后鼻韵母的
舌位:手心朝下伸平后,手指上翘,是前鼻韵母,手心朝下手指向下,手腕拱起,这是后鼻韵母
。
总之学生自始至终都是在和教师共同交流和体验中学习,实际上还是老师在指导,学生在学
习,却加强了教学的互动性,也加强了学生的参与,解决了学生的难点。
还有一点要说的是,在学习拼音的过程中,总是韵母和声母互相搭配地进行,这样就可以边
学习边拼出一些音节(一定是由少到多),教师可根据每次学的声母和韵母拼出与学生生活贴近
的音节(词语),让学生知道一些下课就可以说的词语(如爸爸、妈妈、弟弟、哥哥、地图、你
、他、读等),学一点就能用一点儿。
以上的做法,可以让学生感到自己是个参与者,并在参与中解决了困难问题,课堂和自己成
为一体。学生从无知到有知,增强了成就感,积极性会保持下来的。这不正是老师要达到的目的
吗?
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