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 目前低龄化留学趋势十分明显,“美高党”慢慢从我们眼中的少数人变成了一个新生的、日益壮大的群体。然而在今年暑假期间,却出现了一个有趣的现象:大批在美国读高中的中国学生回国后,纷纷进入国内的培训机构“回炉”英语。据统计,不论是赛达还是托福的补课课堂,基本上每班约三分之一的学生来自美国高中读书的小留学生。


  为什么在全英语环境中生活、学习的学生,还要回国补课?为什么西式课程让中国学生“水土不服”?美国老师上课难道没有中国老师专业?他们为什么补课?补了些什么?带着这一连串问题,小编带大家一起进行如下的思考和分析:

 

 

问题之一:词汇语法能力薄弱


  美高回国补课的学生分为两类:一类是出国之前英语基础就相对较弱的学生,另一类是基础较好的学生。毋庸置疑,这两类学生在英语的语言环境下,他们听和说的能力都得到了锻炼和提高,但他们在语法和词汇方面还是存在很大问题。

 

  有专门从事托福培训的资深老师表示,从美高回来的学生,在语法和词汇积累上都存在一定的问题。究其根本,这与美国高中的授课模式有很大的关联。美国高中的各门课程,老师不会教授太多语法,这让读美高的中国留学生英语程度不进反退。

 

  Patrick今年11年级,来自于米尔布鲁克中学。在暑期补课之前,他小试牛刀,考了一下托福,检验学习成果,取得了115分的高分,但英语已然取得巨大进步的Patrick依然选择假期回国补课。“托福高分并不代表我的英语水平已经比较高了。说到底,托福是一个非英语母语者英语水平的测试,偏向于检验其生活能力。但其他考试,类似赛达就不同,对词汇和语法的要求会比较高,而在国外也没有特别多接触语法之类的内容,所以回国不补课的话,赛达就没有办法得到高分。”

 

  Patrick介绍到,在美高,由于日常都是英语环境,所以英语听和说的能力肯定有提高,但由于平常都使用生活用语,所以没有掌握太多的词汇。美国高中的英语老师也绝不会每天盯着你背单词,对词汇的掌握还需要自己自觉下功夫。

 

  “美国native speaker的母语课程其实同中国的语文课有些类似,在英语课上,老师很少会侧重讲语法,特别是语法结构的部分,而这部分恰好是我们这些外国学生纠结的地方。久而久之,由于对语法疏于练习,那些前往美国高中念书的中国学生越来越不懂语法。”

 

  “所以这是一个有趣的现象,往往去美国时间越久的学生,他们的语法越薄弱,需要更多的指导。当然,这有利有弊,去美国时间比较久的学生,他们的语感可能会比一般的学生好很多,所以虽然他们不太懂语法,但仅凭借语感做题,正确率也不会低。但这样情况的学生并不是多数,大多数学生在语法方面的问题还是非常大的。”

 

问题之二:阅读写作问题并不会自然变好


  我们往往会有这样的误区,去美国念书的孩子看英语原著和写文章一定很好。调查发现,其实事实不是这样的:除了那些英语基础非常好的学生之外,一般学生在读和写两方面的问题都不小。那么我们就会疑问:在美国高中学习的孩子,英语的读和写怎么可能不好呢?其实国外的老师并不会让学生“精读”文章,这意味着老师们不会逐字逐句地对优秀片段中的语法结构、词汇等出彩的地方进行解析,所以这些学生在阅读的时候往往都是看过就算了,并没用心分析其中深层含义。

 

  还有一点,也是造成学生阅读方面问题的“元凶”:国外的各类学科,特别是人文类,学习文本都是英文,这就导致学生在学习的时候很容易由于一些词汇不懂,或是不明语法结构,对内容一知半解。如果学生并没有自觉的学习意识,那么学生就会认为这样的情形是正常的,选择忽略那些不理解的词汇,也不愿意经常看到陌生的语言内容。久而久之,学生就不会去积累新的词汇,也不愿意阅读,那英语能力绝对不会提高。

 

  来自圣弗朗西斯中学的Annabelle今年12年级,也是暑期补课大军的一员。Annabelle是个漂亮的姑娘,身材姣好、个性外向、皮肤也晒得略有点黑,有种扑面而来的美国味。她告诉记者,她所在学校的高中部总共只有100个人,只有包括她在内的两位中国学生。但即便在美国生活“如鱼得水”,她的英语学习也存在很多问题。


  “很多人都说美国的历史课、英语课各类课程难,也听不懂,我也是一样。比如历史课,我上课基本都不听,老师也不会去问你一些问题——当然也是因为我是中国人的缘故,对美国的历史可能没那么了解,一般作业我都通过课后自己去查很多资料才完成的,完全靠上课的学习是没有办法的。”

 

  Annabelle说到,她的英语只能说是交流沟通没有问题,但是如果要阅读长篇文章会非常慢,有时候根本看不下去,所以她在考试时也会遇到很大的问题。而学校的其他课程:比如英语,老师会在考试之前将考试的内容,出现在哪本书哪篇文章告诉学生。所以她只得在考前跟native speaker的朋友们通过更简单直白的语言交流,了解文章的内容后才能通过考试。

 

  调查显示,类似Annabelle这样的学生很多,他们用英语交流的能力很好,但是真正落实到学术性的阅读方面就会比较薄弱,而阅读薄弱肯定就会影响到写作。这导致他们在写作方面的普遍问题是:结构简单、意思能够清晰表达,但内容缺乏深度和论证。即便是之前提到的那位托福115分的Patrick同学,在写作方面也还有一段距离。这也跟他们的生活环境有关,这些学生平常讲话用生活词汇习惯了,也倾向于运用简单句去讲问题,所以在真正进行深度写作的时候,他们的语法结构还有词汇都缺乏多样性。

 

问题之三:标化考试培训只能回国找


  当然,大批美高学生回国补课,除了自身英语水平不够需要提高之外,还有一个很重要的原因,就是为应付“升学”的考试。很多回国培训的学生都是希望能够在托福、赛达这样的标化考试中取得高分,来申请更好的。不少正在进行英语补课的学生,正面临或即将面临申请,所以相对于一般的学生来说,他们就多了一个诉求,而在应试以及标化考试培训方面,国内的培训是有优势的。 

 

  难道国外就没有类似的补课培训?当然有,但相对于中国的培训来说,国外的机构简直“弱爆”了!Patrick就有一个美国同学,他暑期在美国的培训机构学习。Patrick询问了这位同学的补课经历,“我简单的跟我同学聊了一下,美国的补课大致就是讲一讲各部分的题型,然后让学生去背背单词,不会去讲些语法结构,也不会让你做很多题训练。”

 

  Annabelle的学校也有关于赛达考试的补习,“我们学校的补习跟大家以为的美国培训补课有些不同,反而有点像中国技巧式的培训,但是也没起到什么作用。老师会讲一些做题技巧,但这种做题技巧可能就比较‘匪夷所思’,比如:这一页你做的大多数题目是A,那么你遇到不会做的题目就选A,又比如所有答案里面这个最短,其他都很长,那么你可以试着选这个。总之作用并不大。”

 

问题之四:纯西式教育并不完全符合中国学生的需求


  小留学生“回炉”补习,从小处看是英语母语对英语的教学,和中国学生的实际需要不符,导致学生没有得到适合的引导和教学,最后不得不回国补课;从大处着眼,由英语教学引发的问题普遍存在于整个教育体系,直接关系到到底什么样的国际课程才是最适合中国的留学生,这可以说是国际教育改革的重点难点,该引起各界的警醒。

 

  其实,跟中国做出的对教育的反思一样,近些年来,英美一直在“唱衰”自己的教育,尽管他们拥有最多的世界一流。英国《卫报》专栏作家西蒙·詹金斯说:“半个世纪以来,虽然美国和英国在学术研究、科学专利、发明创新、繁荣、创造力等方面引领全球,但在PISA这些排名榜上美国和英国的学生始终表现差劲。”

 

  而事实上,好的国际教育应该是“流动的”、“融合的”、“符合特定需求的”。没有一种课程体系可以堪称完美,可以体现出“最高级”。国外的孩子在高中阶段,也是根据自己的特点不断的调整自己学习的方向。例如:17岁的Daniel Jonusas是金斯顿Tiffin School的学生,他上的是IB学校,但也很喜欢GCSE课程。但GCSE课程科目众多,他发现很难缩减课程的选择。经过了权衡,他最终决定还是坚持上A-Level的英语、历史和政治以及AS-Level的拉丁语。

 

  从成都市面上看,当前不少学校引入了国际课程,但确实存在不少问题。比如一些学校,在探索国际教育中,过分强调国际化,缺乏本土课程缺乏融合,存在照搬移植的现象;还有一些课程只引入了海外课程体系的“外壳”,却没实现国际课程的“内涵”:因受师资和教学设备设施的局限,学生在选课的时候局限性太大,导致他们的国际视野和国际竞争力并没有得到提升。

 

  小编有话说:从1999年开始,我校与英国布里斯托、曼彻斯特等英国著名17所建立合作关系,将英国的国际基础课程(IFY)引入国内,在成都七中开设了中国第一个IFY课程教学班。作为国际化教育推进和改革的先驱,17年间学校不断地探索,对引进的国际课程进行了升级和创新。我们希望利用好海内外优质的教育资源,做最适合中国学生的国际课程;我们的目标不仅仅是培养出具有国际视野,通晓国际规则,能够参与国际事务、国际竞争、国际盛事的中国未来的国际化人才,而且还能帮助学生成功申请到名校,与全球同龄者竞争,保持进入高等教育及社会职场的持续发展力。当然,国际高中也只是赴海外留学的途径之一,这里建议有意赴海外读高中的同学们,在出国前就需要有意识地培养自己的阅读写作能力和自主学习习惯,并且做好面对海外高中课堂的挑战准备。

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