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    英语的学习包括:字汇学习→学习更多的字汇→将字汇应用「语法化」进而「复杂化」。仔细观察现在的教学成效,学习进展多半在「复杂化」前停摆;换言之,英语只在「字汇+简单的语法」原地踏步。 

    当我们称英语为国际语言时,是将英语视为地球村和世界经济体的沟通工具,英语是文化交流的工具,而不是特定文化的表征。因此,英语扮演着一个特殊角色 ——「通用语」(Lingua Franca)。通用语是使用不同语言的人所使用的沟通工具。中国人跟法国人谈话时,由于没有共同语言,必须使用最普遍的「通用语」——「英语」,做为沟通工具。这样的英语地位产生了一个重要的问题 ── 「究竟英语该怎么学比较好?」

    在二、三十年前的师资培训课程里,老师们学习如何遵循某种特定教学法授课,如「语法翻译法」、「听说教学法」等。所有语言技巧的训练,都需透过教学法的实践来完成。其实,重要的是教学成效如何,而不是用什么教学法。现在进入了「后教学法时代」,我们要知道完成课程以后,能看到什么明确的成果,即使是会唱几首英文歌也没有关系,重点是多多少少要能「担保」预期的成效会出现。我们对特定教学法已不再推崇,老师们开始思考为了要达到教学成效,应该如何弹性运用各种不同教学法的步骤和技巧。

    有些人认为「沟通式教学观」主导英语教学界;但请别忘了,这种教学观其实可以包容不同的诠释方式,而且也没有指定特定的教学程序或步骤。这种可以兼容并蓄的概念,不足以被称为「教学法」,反而比较类似所谓的「折衷式的教学原则」(Principled Eclecticism)。这类教学程序会参考许多与「教」和「学」有关的原理,例如:在什么情况下才能让学习者「学会」、怎么样才能提升学习者的动机、如何在教室里制造更多互动的机会等等。老师们不只遵循一套原理,而这些原理会融合成老师的核心信仰,并影响老师们的教学设计。进入「后教学法时代」,我们已不再相信有任何神奇的「教学法」,可以一次解决所有教学上的问题。毕竟经过了几十年,大家已经知道,那样的期待不切实际。

    有些人对语法教学持有反对的态度,觉得语法不需要刻意学习。试想:以前的人是透过什么样的方法学会英文的?在语法翻译法盛行的时代,当人们学一种新的语言时,很多重心是放在语法的学习,但吊诡的是,低层次的语法并无法帮助我们成功地与人沟通;空有一大堆语法知识,也无法保证能够用来询问基本的问题。语言的学习包括两大核心:一是字汇的学习,一是语法的学习。我们可以说任何语言学习,最重要的是字汇,没有字汇一切都免谈;字汇是所有理解的基础。学生必须先学会一定数量及实用的字汇以后,语言应用的学习才真正开始。观察幼儿学习语言,我们不难发现,一旦有了字汇以后,我们不需要教孩子说每一句话,他们为了要表达意见,自己会摸索,组合脑中可以应用的字汇。经过几番「尝试错误」的过程,语法规则自然可以建立在字汇的组合上——就是所谓的「语法化」(Grammaticalization)。「语法化」是一个持续发展的过程,我们不可能期待像下载档案那样,把语法一次「灌」进学习者的脑袋。语法的体会和正确的应用,需要多年累积:从简单的句子架构,稳定而缓慢地增加时态和复杂结构的应用,这是一个逐步「复杂化」(Complexification)的过程。

    英语的学习包括:字汇学习→学习更多的字汇→将字汇应用「语法化」进而「复杂化」。仔细观察现在的教学成效,学习进展多半在「复杂化」前停摆;换言之,英语只在「字汇+简单的语法」原地踏步。要能提升语法对语言学习的正面影响,老师必须在教室里制造很多机会,促成字汇「语法化」和「复杂化」。语言原本是沟通的工具,所以当我们习得一些字汇以后,会想随心所欲地表达自己。有时候,我们的字汇能力不够;有时候,字汇好像有了,却又不知道该如何排列组合才好。这样一次又一次尝试的经验,令人感到挫折。我们必须把流畅度的发展建立在合于语法的应用上,除了真正把文法弄懂、重建语法概念,还需要运用策略,了解自己的学习状况,观察自己的表现,以及分析别人不同的说法。如果学生不能察觉别人怎么表达得更好,就无法让经验的累积,成为自己进步的基础。因此,语法教学不仅应该当做一套规则来教,更应该当作一套程序来执行。

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