对外汉语教师资格证培训综合内容

第一项：考对外汉语须谨慎　
考研复试：用好你手中的双刃剑近年来，考研中复试成绩所占比重愈来愈大，考生能否读研基本上在复试后第二天就能最终确定。复试反映了学生考试能力向实际应用能力的回归，并对是否最终被录取起着决定性的作用。通过了初试的人一般都经历了严峻的考验，如果过了线一时松懈，复试时大意失荆州，那将得不偿失。这里就我了解到的一些复试情况，希望能给正在奋斗中的学弟学妹们带来一点参考。
　　就拿2011年文新对外汉语专业考研来说，参加对外汉语专业复试的同学有90多人，其中不乏390分、甚至400多分的高分考生，可是为什么还是那么多高分考生也纷纷落榜呢？就我体会，这种所谓的高分优势其实是一把锋利的双刃剑。一方面，初试考了390多分甚至400多分的同学在看到自己分数的那一刻肯定是异常惊喜的，但是这种惊喜的感觉往往给他们带来一种错觉，认为自己读上这个专业（特指对外汉语专业）肯定是铁板钉钉的事情，殊不知人算不如天算，这个专业实际招生人数就2011年来说只有20人，其中有3人是保送生，所以真正的名额只有17人，而参加复试的人数是98人，那么就意味着有有81人将在参加复试之后被刷掉或者被调剂，无论是哪一种情况都是他们难以接受的。另一方面，390或400多分的惊喜感容易给人惰性，致使复习时间不充足，复习过程漫不经心。在这一背景下，复试的重要性凸显了出来，实际上按川大文新规定，招生指标与复试考生的比例是1:2.5（另，文新个别热门专业的招生指标与复试考生的比例是1：3或者1:4），而复试成绩占到总成绩的50%，所以高分的考生切不可掉以轻心，误以为复试只是走过场，因此必须打起十二分精神，努力准备复试！
第二项：汉语人才的三个方向　
目前，对外汉语这个行业越来越吃香，学习对外汉语的人也越来越多，那么，对外汉语教学学科的人才可以分为三类，即教学型人才、研究型人才、管理型人才。当然也可以有兼具两种或三种才能的人才。（国际汉语教师资格证）
　　l、教学型人才。作为教学学科，最基本的人才是教学型人才。但是我们所提倡的不是只能教书的人才，而是在教学某方面(如语音教学、词汇教学或口语教学、听力教学)的专家。他们不仅是这类教学的杰出实践者，同时又是这方面的理论权威。
　　2、研究型人才。跟其他学科一样，对外汉语教学学科也需要有一些专门从事或偏重于理论研究的人才。如教材编写理论研究、测试理论研究、语言习得研究等，以保证学科的高水平发展。
　　3、管理型人才。教学管理在语言教学中有着特别重要的作用。管理型人才是具有本学科人才基本知识结构的教学设计、教学管理方面的专家。（国际汉语教师资格证）
第三项：对外汉语教师之路　　
恐慌新奇的初次见面
　　我国的对外汉语教学起始于上个世纪80年代。当时，人们还没有了解自己每天说的中国话到底是个什么东西，就急急忙忙地拿起粉笔教老外们写汉字。自己对自己都不甚了解，怎么向外人介绍自己？不断增多的教学困境和瓶颈，让学者专家们重新审视汉语，最终发出了“回归汉语本体”的呼声。还好我们并没有走得太远，亡羊补牢的回归催生了一大批汉语本体研究著作。王力、朱德熙、吕叔湘、刑福义、许嘉璐……这些名字不仅仅是一个代号，而是一个学术符号，代表着不同学派对汉语这个共同研究对象的不同认识。汉语像彩虹一样五光十色，从不同的角度都能看到不一样的风景。
　　领悟丰富的教学法则
　　反复实践和模拟教学是教学技能获得的最主要方式。教学对象从哪来？本校的留学生就首当其冲成了“小白鼠”。刚开始学生很不听话，同龄的我根本无法控制课堂局势，几次差点哭了出来。后来，我慢慢掌握了“调教”学生的技巧：自由。自由？听起来是不是很不可思议？我的自由，不是放任放纵，而是让他们自由表达，让他们想说什么就说什么。就算是我听不懂的他们的母语，也比大叫他们同样听不懂的“安静”有效得多。在赢得了学生们带有同情成分的“合作”之后，我才能够正式进入教学环节。在学习教授初级口语课的时候，不费脑力，但费体力：要“以身试法”地伸出舌头示范“zhi、chi、shi”，要手舞足蹈地表现不同的动词，还要不断重复同一个音节直到学生说对。在这种实践课上，我们这些“三脚猫”老师在台上施展浑身解数，而真正的老师正坐在教室后方或是留学生中间，一边听课一边做笔记。下课后的老师总结，会提出本次上课的优点和不足，多次的实验课之后，学生就基本上掌握了独立教学的能力。
　　传播语言和文化的使者
　　有人说，对外汉语教学不就是教老外语文吗？一开始，我也是这么认为的。但是，大四的实习让我知道：对外汉语教学，不仅仅是教语文。既然是对外，就应该认识到“外”和“内”的不同。尊重对方的文化和习俗，同时教会学生理解中国的文化，是对外汉语培训这一跨文化教学的基本准则。