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大师开讲:我的孩子不会写、也看不懂英文句子怎么办?

大师开讲:我的孩子不会写、也看不懂英文句子怎么办?

学校:上海长颈鹿美语培训中心 时间:2012-2-28 16:36:45

 

『我的孩子不会写、也看不懂英文句子怎么办?』
关键词:读写、认字、拼字、亲师沟通问题
 

       针对上个月台南地区有老师问到关于学生遇到填空无法填入正确的字:“_____ is my grandfather.”,基本上回到学习最根本的原则就可以发现问题根源,也就是『循序渐进』,按照听说读写的进程,想要把英语学好,基本上『母语怎么学,英语就怎么学』。在学生要进行写之前,应该先掌握了听说基本的口说能力,再搭配Phonics能力的养成,让阅读的能力逐步提升,最后才来谈写的问题。
       口说能力的养成又牵涉到是否提供学生足够丰富的听力输入,教师平时上课是否大量使用自然流畅的英语和学生互动是关键,在口语能力的培养方面的同时,教师对于音素觉识(phonemic awareness)概念的认知与掌握又是另一个关键,音素觉识这议题往往被很多老师忽略,这是phonics教学的根基,学生要先对声音产生的感觉再来谈字母或字母组合的问题。
       Phonemic awareness包含了对于头韵、尾韵的观念掌握、声音出现的位置的掌握(头、尾、中)、音节的概念、声音的组合、声音的拆解、到最后声音的随意操作等能力,以上提到的能力也都有其出现的顺序,并非随机出现的。我在2009年曾经写过一片文章放在学讯当中提到这个议题。
简单来讲,phonemic awareness就好像是没有字母的Phonics,单纯先 focus在声音,这也就是为什么在Giraffe Phonics教材中,每课最前面的部份就是单纯针对声音进行训练的原因。
       再讲到一般口语能力的问题,当学生无法不需看文字就直接讲出He is my grandfather.这个句子时,去要求他进行书写就很无意义!因为他尚未具备能说出该句子的能力,这表示他看到句子很有可能认不出句子是什么,加上如果Phonics能力掌握有限,很可能他看到grandfather并不知道这个字是什么意思,那他怎么有可能知道要填入He呢?
       如果学生看到grandfather会念得出来声音,还要检视他对于这个字的观念是否掌握。所以教师还会需要针对观念的部份先进行评量,也就是问一些comprehension questions。 
例如:
Is grandfather a man or a woman?
Does grandfather have long hair or short hair?
Is grandfather young or old?
Point to "grandfather" on this photo.
等等之类的问题。教师有可能会说,这些问题有不少单词或文法是学生还没学过的耶!那又如何?只是单纯当作一般口语在互动,并不是刻意教学,而且搭配手势动作或图片引导,学生是可以理解的。通常就是因为缺乏了大量的上述相关的一般口语的输入与接触,许多教师都只是提供课本上有的单词、文法及句型,等到课本上提到什么才第一次让学生接触到该单词、文法或句型,难怪学生听得不够多、口语能力相对也受到影响。只要好好思考正在接触母语的未满一岁的小婴儿每天接触到的量与广度,接着突然到了一岁多一点好像都听得懂妈妈说的话了,老师们应该就能理解我想说的意思了。
       如果学生对于grandfather这样的单词在认读上有些困难,其实一开始别急着要求学生马上要能拼出整个单词,先引导学生去认规律的、常见的small words or phonogram(音组),像grandfather就可以拆成grand, father,然后再拆成gr, and, fa, ther,分批让学生去记不同的部份,其实一个很长的单词就变得很容易记住。
       当学生都能掌握上述的能力之后,看到 “_____ is my grandfather.” 应该会写的机率就会比较高。当然还要看学生是否能掌握 he, she的观念与拼法,这两个字又是属于 sight words,也就是要不就是常出现在初阶阅读中的常见字,要不就是常出现但无法用phonics规则去拼读的字,例如:to, what, my, the, you...,这部份有一份清单Dolch List,包含了美国小学三年级之前要掌握的sight words,我们也特别把这清单纳入教案附录当中提供教师参考。接着,针对家长端的问题,这是个老问题了:补充的单词家长会觉得小朋友应该要会,很多家长还是觉得,"印在课本上的每一个字"家长指给孩子看,孩子都一定要会念。
       基本上同样回归到基本面。我们在一开始是否对家长进行清楚明确的说明,让家长了解现在孩子正确学习英语的方法是什么?我们教材的编排背后的道理是什么?补充单词的用意是什么?我们在不同级数对孩子不同的要求是什么?不同级数学生学习的能力指标是什么?诸如此类的问题。很多老师与家长都一知半解,以前学习的方式是天大的错误引导学习英文的方式,难怪这一代的许多大人英文其实并没有学好!那我们还要继续运用错误的方式来教我们的下一代吗?!是要让我们下一代英文也跟着父母学不好吗?!
       该醒醒了!我们是专业英语教育工作者,不是父母!千万别因为父母说怎样我们就被牵着走,这样我们的专业何在?!
       作为老师,我们需要跟家长不断沟通正确的学习观念,而且老师们真的要多充实自己在语言教育方面的知识,别只是当个教书匠,唯有自己的专业充实起来之后,家长对我们说的话才会信服,有时候借力使力也是个好方法,多看看坊间相关的读物,不管是杂志或者书籍,现在的资源实在太多了,包含整个国家与世界的趋势,都在深深影响现在的课室现场。教师不得不转型,家长不得不改变!否则,我担忧的,不是孩子的成绩出问题,是孩子的竞争力出问题,是整个国家的竞争力出问题!

 

台湾儿童教育专家、长颈鹿美语教研部副理 Michael老师

本文摘自:长颈鹿美语2012年1月学讯

 

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